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浅议“读”在小学语文教学中的作用 阅读教学是小学语文教学的基本环节。 《小学语文教学大纲》明确指出：阅读教学 的主要任务是培养学生的阅读能力和良好 的阅读习惯，而其最终目的是使学生具备理 解书面语言的阅读能力，能够自行阅读文 章。 然当今相悖之形不鲜。语文课读的少的现 象还是存在的，有的课堂甚至没有读的安 排，教师将得口干舌燥，学生听的云雾迷茫; 有的即使有了读，也只是分析前读以遍，分 析后读一遍，没有任何要求，显得盲目，使 读和想完全分开，流于形式。朗读和默读是 小学阅读教学中最重要最经常的活动。就朗 读而言，无轻重、顿挫之分，更谈不上表情、 作品的感染力和艺术效果，大打折扣，甚至 荡然无存。默读更甚，如和尚诵经一般，嘴 是动了，但脑子里一片茫然。 感情等等之说。将作者的情感, 感情等等之说。 将作者的情感, 如何让读在阅读教学中发挥其得天独厚 的作用呢？我通过多年的实践，愿与诸位共 切磋。 一、教给朗读方法。 小学生阅读能力的培养是从朗读开始的。 教师要重视朗读方法的指导。首先要求学生 做到基本读准字音不增减字、不改字、不重 复。然后在此基础上，追求完美，要求学生 每读一篇文章都能做到用正确流利的语言 读出语气、读出节奏、读出感情，乃至行声 于色，做出相应的神情。要重视对学生的发 音、停连、重音、语气、语速等方面的指导, 读出轻重缓急，做到平静之处还它平静，委 婉处还它委婉，激昂处还它激昂。做感情朗 读中，不断地去体会语言的形象感、情感感 和分寸感。在阅读方法指导中，每当接触新 的方法时，教师要切记：必须亲自示范，给 学生以榜样、以效仿，使学生逐步掌握并达 到运用。教师指导朗读时要注意不能脱离理 解文章内容而单纯地去追求朗读；朗读过程 中要有思维的参与，充分调动学生的脑、眼、 口、耳的综合运作，始终保持着“因声求义” 的心理意向。 此外，教师义方面要在课堂要在课堂上采 用多种形式的朗读进行训练，如个别读、齐 读、自由读、领读、轮读、分角色朗读等。 另一面还要以自己丰富的学识、熟练的教学 技能对学生进行各种朗读方法的展现，给学 生以正确的感知和良好鼓动，如对课文声情 并茂地朗读，给学生从读音的准确流畅、节 奏的急缓、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突 出，以及表情的显露等。同时还可以在课堂 开展“比一比”的活动，如同桌间、小组间、 师生间等。以此来激发学生的朗读兴趣，提 高学生得朗读水平。 二、传授阅读技巧 读是有层次性的。根据这一特点，我教给 学生三步读书法，即初读、细读和精读。引 导学生自己读书、自己提出问题、自己回答 问题，提高学生的阅读能力。 初读。初读文章要了解文章的梗概, 对学生有如下要求：①在读全文之前，先要 解题，找处题眼，弄清题目的表面意义。 解题，找处题眼，弄清题目的表面意义。 概括文章的主要内容。要求学生抓住文章中 写了谁，在什么时候，什么地方，做了什么 事,结果怎么样。划出课文的生字、新词 事, 结果怎么样。 划出课文的生字、新词, 并自己动手查工具书解决。让学生根据预习 的要求，边读边思考，养成动笔在书上圈画 的良好习惯。 细读。细读文章要把握文章是怎样表 达的。对学生有如下要求：①理解课文内容。 ②理解作者的写作顺序，即先写什么，再写 什么，最后写什么。确定文章的重点部分, 什么，最后写什么。 确定文章的重点部分, 并通过阅读把握文章是通过什么来写的，怎 样表达的。划出自己不懂、不理解、有疑 样表达的。 划出自己不懂、不理解、有疑 问的句子，以待解决。 精读。精读文章要把课文读透，知道 文章的写作目的。要求学生：①通读全文, 抓住重点部分,体会文章的思想感情。过群体协作或询问教师，解决疑难。些佳词佳句划出来，反复斟酌并记忆。写出1! 抓住重点部分, 体会文章的思想感情。 过群体协作或询问教师，解决疑难。 些佳词佳句划出来，反复斟酌并记忆。写出 1! 读书心得，谈一谈自己的体会和收获。提高 学生的鉴赏水平。 在培养学生自学能力的过程的同时，教师 的主导作用不应忽视，要充分体现：①学生 在自学中理解不了的，教师要给予启发、点 解。拨或提示。学生不明白的地方，教师要讲学生出现知识性错误的地方，教师必须予以订正。课文中涉及到的读写知识, 解。 拨或提示。 学生不明白的地方，教师要讲 学生出现知识性错误的地方，教师必 须予以订正。 课文中涉及到的读写知识, 教师要给以讲解。 三、增加阅读数量 古人说：“书读百遍，其义自见。”因此 教师在语文课上，对每一篇文章都要安排足 够的时间让学生读。不但如此，还要挤时间 用一切可以利用的时间，让学生反复读，读 熟，读通。否则没有读书实践活动，那无论 教师这样讲解，也不可能使学生真正理解， 特别是咀嚼出文章的味道来，更谈不上形成 阅读能力了。 另一方面，要不断拓宽读书的面