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浅析中职语文教学如何培养学生的人文精神 论文关键词：中职语文教学学生人文精神 论文摘要：在中职语文教学中，我们应尊重学生的情 感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，倾注教师的 人文关怀，点燃学生强烈的人文精神，从而引发学生积极 的情感反应，让学生在和谐中获得发展。就中职语文教学 如何培养学生的人文精神进行了深入的探讨，具有一定的 参考价值。 一、 刖a 素质教育将教育的功能归结为提高人的素质，人文主 义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的 教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。语文是人文 学科，是富涵人文精神、人文性的课程。因此，在中职语 文教学中，我们应尊重学生的情感和个性，营造一种自由、 平等的人文氛围，倾注教师的人文关怀，点燃学生强烈的 人文精神，从而引发学生积极的情感反应，让学生获得生 动、和谐的发展。 二、 中职语文教学如何培养学生的人文精神 在中职语文教学中营造一种自由、平等的人文氛围 在中职语文课堂教学中，我们应尊重学生的情感和个 性，营造一种自由、平等的人文氛围，倾注教师的人文关 怀，点燃学生强烈的语文情感，从而引发学生积极的情感 反应，让学生获得生动、和谐的发展。 首先，教师要从神圣的三尺讲台上走下来，到学生中 去，做学生的朋友，营造以人为本的教学氛围。在宽容、 包涵、和谐的氛围下，尊重学生的独立人格，进行适时的 鼓励和引导。只有在这种“零距离”的亲密接触中，学生 才会敢想、敢说、敢做，才会给教师展示一个完全属于学 生自己的童真。有利于教师抓住学生求知的疑窦。 其次，教师要从过去无视学生人格，忽视学生个性差 异的“甄别”评价中走出来，开辟人文评价的新路子。人 文性评价，需要我们关注学生的个性差异，保护学生的自 尊心与自信心。不要用所谓完美无缺的标准答案作为评价 结果的唯一标准，而要根据学生的情况，肯定其中正确的 因素，指出错误的部分并帮助改正。要根据具体问题，采 用激励性语言，发挥评价的鼓动作用。评价过程中，要体 现对学生“成果”的肯定，对学生的关怀，从而使学生乐 于接受教师的评价，提高学习语文的兴趣，增强人文评价 的导引作用。 写作中的人文精神 学生的作文能够给我们展示学生内心最深处的广阔领 域。写作能够展现学生对于生活的深入思考，对于生活的 真切感受，也有与大自然的心灵呼应，还有各具个性的人 物的品味。可客观的不露声色的介绍中表明自己的好恶， 也可主观地直抒胸臆任情感喷发来抒发爱憎。写作教学中 的口语训练、演讲、辩论，在口头的交流中探讨人生，探 讨青春，张扬个性，交流思想。而书面作文及口头表达又 可在师生的交流中实现人文的关怀，体现人文的精神。 3?借助现实生活中的语文教育资源实现对学生的人文 教育 我们要倡导生活化语文，要充分借助现实生活中的语 文教育资源来努力构建校内外沟通、课内外联系，优化语 文学习环境，让学生能够在广阔的空间里来学语文，用语 文来提高学生能力，丰富他们的知识。中职语文教学大纲 也明确指出延伸语文教学外延是十分必要的。作为教师， 我们在中职语文教学应该勇于树立“大语文”教育观，跳 出教材来教语文。此外，我们要积极拓展语文教学外延， 在教学实践中重视文本外知识，丰富学生阅历，开阔学生 视野。我们应尽量在有限的课堂教学的条件下努力开拓出 学生的学习空间。4.轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是 培养学生人文能力较适宜的“气候”和“土壤” 传统的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的 机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了 创新能力的培养。因此，在语文教学中，应转变过去提倡 的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向 “学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃 的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、 创新能力健康发展的宽松的教学环境。再者，创造一套适 应创新教育的课余活动。扩展学生语文知识体系结构，扩 大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。同时，要以激 励性的语言渗透为主。教师担负着教学过程的组织者、引 导者、咨询者，促进的职责。无论是传授文化知识、培养 能力技巧，还是启迪学生心灵，陶冶学生的情操，都离不 开教师富有激励性的语言。学生固然需要鼓励，但教师不 加辨析地不求实际地廉价表扬，非但不能真正激发学生的 探索欲望，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学 生改进学习，更好的发展。教师要以人为本，对学生不足, 既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后 看到“亮点”：读得不流畅，但可能声音响亮；说得不完整, 但可能思路独特；写字不工整，但可能内容具体……例如, 当一名学生回答问题有困难，说话结结巴巴，其他学生够 跃跃欲试举手争着回答，而应适时对该生加以鼓励，像 “别紧张，老师相信你能说好的”，“失败乃成功之母，没 关系，也