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浅析中学语文古诗词赏析教学初探 论文关键词：境界情感联想 论文摘要：我国是诗的国度，古今优秀诗词浩如烟海， 它积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。 诗是人类与生俱来的一种体验，是人类精神园地里永不老 去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端, 让我们通过品读诗词去认识社会、感悟人生、塑造自己。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 对于学习而言，兴趣是不可缺少的因素，有了兴趣，学生 就会产生强烈的求知欲望，主动探求思索，促进学习成功。 中学语文通过诗词教学，可使学生了解我国源远流长的历 史.陶冶学生高尚的情操。所以，激发学生对古诗词的兴 趣是必要的、迫切的。那么，如何学习古诗词的呢？下面谈 谈自己在诗歌教学中的一些做法和体会。 一、发掘诗歌的境界 钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化， 而不同于偏于分析的西方文化。”用方块字连缀而成的中 国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性 风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵涵不足 以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始 乎言，莫深乎义。”学生在教师指导下口诵心惟，咀嚼体悟, 共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄 精神的原动力。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要 发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境， 促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探 索的热情和责任感。诗教足以养心。诗词教学就该多一些 声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶 性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体 验，少一些微言大义的挖掘。 从形象入手，着眼于诗中描写的客观物象 在诗词教学中，教师应从形象人手，抓住诗词所表现 的客观物象，使学生头脑中形成一幅或多幅画面.从而能 在整体上把握诗词的内容。如崔颖的著名七律《黄鹤楼》， 教师可以问学生：这首诗写了哪些景物?从这些景物中可以 看出此诗包含了几方面的内容?诗的前四句出现了三个“黄 鹤”，昔人黄鹤杳然已去，给人渺不可知的感觉.黄鹤象征 了历史，前四句为诗人抒怀古之幽情。而白云贯穿古今， 引出了眼前景物。西面是汉阳树.北面是鹦鹉洲，家乡在 哪里？只有一片烟波浩荡而已。黄鹤为虚景，汉阳树、鹦鹉 洲为实景，在虚虚实实之中，诗人不露痕迹地把思乡、怀 古之情融合在一起。教师在教学中，只要抓住这几个饱含 诗人情感的物象，全诗就较易理解了。 由直觉到联想。扩充诗的境界 教师在诗词教学中应引导学生对诗的境界进行横向扩 展。由于语文知识的积累，中学生已逐步形成对语文的感 悟能力。初读诗词，学生可凭语感觉察诗词中所表达的主 要情绪，通过字面所提供的物象在头脑中初步形成表象， 但这一表象是单调的。教师可引导学生利用联想及想象， 在简单的画面上添加，从单线条到多线条，从黑白到彩色, 从简到繁，使之成为波澜壮阔的画卷，诗词的境界无形之 中就被扩大了。 二、感悟诗歌的情感 李渔在《窥词管见》中曾说：“词虽不出情景二字，然 二字亦分主客，情为主，景是客，说景即是说情。非借物 遣怀。即将人喻物，有全篇不露秋毫情意而实句句是情， 字字关情者。”可见.古诗词的最主要特点是抒情性。因此, 教师在带领学生扫除诗词的字词障碍后，应注重对情感的 体味。1.透过文字感悟作者之情意 诗词为了追求意境，一般都含蓄隽永，留存了大片空 间。“书不尽言，言不尽意”，让读者去品味“言外之意， 象外之象”。因此，教师应逐步引导学生从诗词描写的物境 中走向诗人的心灵世界，去感悟作者的情意。 如苏轼《惠崇（春江晚景）》，这是一幅题画诗。在教师 简要分析后，学生脑海中很容易产生一幅画面：竹林外绽 放着三两枝桃花.春天的江水中几只鸭子在自由地嬉戏。 教师再进一步分析：为什么只描摹三两枝桃花?这里的“暖” 字体现了什么？学生在细细揣摩词句后会发现这幅画面又具 一番情趣：桃花三两枝。似蜻蜓点水.却将春意透岀；江 水的冷暖画家是无法表现的.而苏轼却以鸭子示水暖，那 一个“暖”字带给人的是春机的盎然，将苏轼由惠崇的画 得到的感受再传给读者。此时读者眼前浮观的已不再是惠 崇原有的画，而是苏轼笔下的动态画，感受到的是苏轼丰 富的精神世界，是他对自然的热爱和敏感。教师引导学生 摆脱文字的桎梏，得到丰富的意趣。 2.给学生充分思考的空间 古诗词教学应变给学生充分思考的空间。因为文学具 有不确定性.由于读者的感受和理解因人而异，因时而 异.因地而异，所以对于作品的内涵，不同的读者往往有 不同的理解。中学生心理逐步走向成熟.思辨色彩进一步 加强，当他们有自己独特的见解时。哪怕是幼稚的，也应 给予鼓励和支持，让学生各抒己见。课堂教学气氛被激活 后.学生的思维也更易活跃。当然，教师在讨论中的“向 导”地位也不可忽视。一般而言，