浅议初中数学课堂中学生提出问题能力培养.docxVIP

浅议初中数学课堂中学生提出问题能力培养 《义务教育数学课程标准》十大核心概念之一 “创 新意识”中指出：创新意识的培养是现代数学教育的基本任 务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出 问题是创新的基础。数学教学需要让学生从事发现问题、提 出问题、分析问题、解决问题的活动，应当给学生留有“思 考的时间和空间。美国著名数学家哈尔斯也说：“问题是 数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才 有动力；有了问题，思维才有创新。”因此，在数学课堂教 学中，教师应为学生创设一个探索的空间，使他们形成问题 的意识，让学生善于发现问题，敢于提出自己认知上的矛盾 冲突，形成积极探求的心理需求，让他们不断地发现问题、 提出问题。下面笔者就如何在初中数学教学中培养学生发现 问题和提出问题的能力谈几点粗浅的看法。 一、数学课堂要改革学习方式，引导学生发现问题 建构主义认为，知识是学习者在一定的情境中，借助他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料， 通过主动建构的方式获得的。教师在课堂上应留给学生充足 的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，畅所欲言；让 学生发现问题，提出问题，探究问题，再解决问题；让每一 位学生都去思考、参加讨论，让他们都有展示自己的机会。 如：多动手，多操作。心理学研究表明，思维的发展是外部 活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供 可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，通过具体操作 进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。 教师在教学中要充分发挥学生的主体地位，给学生充分的发 现问题、提出问题的机会和时间，改变过去满堂灌、满堂问 的旧 模式。 二、 创造宽松的环境，使学生敢发现、提出问题 要想让学生真正地能发现问题、提出问题，在发现的基 础上还能大胆地提出问题，这就要求教师在教学中建立一种 民主、平 等、合作的新型师生关系，创造一个宽松融洽的环境， 这对学生的创新意识的培养有着无形的推动力。学生不唯书 不唯师，敢于对任何人、任何事物发表不同的看法，敢于怀 疑并提出疑问，然后才能积极地寻找不同的途径去解决问 题，激发起创造求新的动机。 三、 加强指导，让学生学会发现问题、提出问题 学生只有想和敢是不行的，还要在想和敢的基础上发现 问题、提出问题，这样才能有所创新。这就要求教师必须对 学生经常进行指导，使学生做到“四善”。 善看 观察是发现之本，只有在日常生活中和课堂上善于观 察，才会有发现，发现矛盾，进而产生疑问，提出问题。 善听 听也是发现提出问题的重要一环，要求学生在学习中不 仅善于听老师的意见和方法，还应该善于听同学的意见和方 法，从听中发现问题，发表自己的意见从而提出问题。 3?善动，即善于动手和动脑 心理学研究表明，中学生的抽象思维虽有一定的发展， 但形象思维仍然占据重要地位，对于较抽象的问题，教师应 让学生多动手画图或动手操作，在画图或操作中思考，在思 考中发现提出 问题。 4.善问 问则有疑，疑则发问，提倡不懂就问，有疑就问，时间 长了学生一看到一个事物或问题，就会不自觉地产生疑问。 开始提的问题可能没有意义和价值，但是，经过长期的训练 就会很自然地提出有价值和有意义的问题。 四、紧密联系生活实际，培养学生提出问题的能力 爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重 要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已， 而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，却 需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我国 教育家陶行知先生也说：“发明千千万，起点是一问。”由 此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非 常重要的，具体做法有： 1?让学生敢于提问 质疑是思维的导火索，在教学中，教师要有意识地设置 “问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、 提出问题、解决问题。 2?让学生善于提问 如，在知识的“生长点”上找问题、鼓励学生在比较中 提问和教给学生分析与综合的方法等等。 3?让学生乐于提问 适时进行评价和鼓励，让学生感受到成功的喜悦，学生 就会乐于提问。尤其对学困生，只要他们提出问题，教师就 要给予充分的表扬和鼓励，注意保护这些学生“问”的积极 性，他们为了追求一次一次的成功，就会积极思考，全心投 入，只要有机会，有疑问，便会毫无拘束地抢着提问，从而 提高了学习效率。 五、善于创设问题情境，激发学生问题意识 波利亚说：“教师的作用在于系统地给学生发现事物的 机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可 能多的东西。”创设新颖的恰当的问题情境，激发学生好奇 心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知 道的问题，激起学生的积极思维和探究欲望，培养学生对学 习问题不断追问的习惯。 （作者单位 湖北省稀归