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浅议初中学生数学解题误区及对策 摘要：学习数学离不开解题，解题教学是数学教学的重要 组成部分。解题过程不仅要求正确，而且还要简洁和规范， 学生在数学解题的过程中，常常会进入各种各样的误区，这 样不仅挫伤了学生解题的信心，影响了学生学习数学的积极 性，而且还直接导致了数学教学成绩的整体下滑。本文分析 了学生解题误区的原因，并探究提高学生解题的准确性和快 速性。 关键词：初中数学；解题教学；存在误区；方法对策 新课标下的解题教学，是在老师的主导下，引导学生解 决问题的一种示范性活动，是以学生为主体，使其将已学的 知识应用于解决问题的实践活动。然而，在学习过程中，错 误的出现是不可避免的。下面进行简要分析。 一、 初中学生解题错误的态度 在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错 误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配 下，教师只注重教给学生正确的结论，而不注重揭示知识形 成的过程，害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此 以往，学生只接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理 准备，看不出错误或看出错误但改不对。 二、 初中学生解题错误的原因 学生顺利正确地完成解题，表明其在分析问题，提取、 运用相应知识的环节上没有受到干扰或者说克服了干扰。在 上述环节上不能排除干扰，就会出现解题错误。 教师对学生解题错误的态度。 在具体的数学教学中，教师由于害怕学生出现解题错 误，对错误采取了严厉禁止的态度，害怕启发学生进行讨论 会得出错误的结论，教师只注重教给学生正确的结论，而不 注重揭示知识形成的过程。长此以往，学生在数学学习和解 题中只接受了正确的知识和结论，对错误的出现缺乏心理准 备，看不出错误或看出错误，又矫正不对。例如，在讲有理 数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运 算顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展 学生运算能力却更为重要。 小学阶段的干扰。 不良习惯的影响。 由于在小学阶段，有的学生就对数学学习不感兴趣，没 有掌握正确的学习方法，学习数学缺乏信心，数学成绩又不 够理想，这些都导致他们在数学课堂上注意力不很集中。在 教师的引导下即便有了改正的决心，却没有改正的行动，学 习数学的效果不明显，成绩比较差。 学习思维的定势。 小学阶段，学生学习数学形成的某些思维定势，直接妨 碍了他们学习的初中知识，很容易产生解题中的错误。例如, 在小学数学中，解题结果常常是一个确定的数，受此影响， 在中学阶段学生在解答类似问题时，会常常出现混乱与错 误；又如，小学数学中形成的一些结论都只是在没有学负数 的情况下成立的，因此他们对两数之和不小于其中任何一个 加数，即a+b^a是坚信不疑的，但是，进入初中，学了负 数后，a+b （三）数学知识的干扰。 随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互 干扰。学生在解决单一问题与综合问题时的表现也可以说明 这个问题。学生在解答单一问题时，需要提取、运用的知识 少，因而受到知识间的干扰小，产生错误的可能性小；而遇 到综合问题，在知识的选取、运用上受到的干扰大，容易出 错。 三、减少初中学生解题错误的方法 （一）培养学生良好的解题习惯。 解题教学应遵循学生“学的规律”和“认知规律”，制 定教与学的双边目标，建立目标实现激励机制。教师把数学 教学的任务分解或转化成具体的教学和学习目标，让学生经 过自己的努力去实现目标，养成良好的目标习惯。各个目标 不仅要是连续的，由简单到复杂，由低级到高级，而且都要 有可操作性、可比性和可检性。在学生实现目标的过程中， 教师要设法让学生不断地产生责任感和成就欲，从而激发学 生通过自我努力去实现目标的兴趣，养成良好的解题习惯。 （二） 要注重知识的联系。 初中数学对概念的要求是强化理解记忆，出现许多如正 数、负数、相反数以及绝对值等概念，如果学生仍采用机械 记忆的方法是远远行不通的。因此教师一定要引导学生通过 变式与比较、肯定例证与否定例证等方式，把有关的数学概 念知识进行概括、抽象，彻底弄清它的含义与实质，并通过 所掌握的概念解决实际问题。教师要引导学生逐步对概念的 理解和加深，使学生由片面到全面、由现象到本质、由外部 联系到内部联系，很好的去减少学生在解题时出现的错误。 （三） 要减少知识的干扰。 教师在备课时要有预见性，要研究教材，即要仔细研究 教科书每一个知识内容；同时还要研究学生，揣摸学生学习 本课内容的心理过程，提前能预见到学生学习本课内容可能 产生的错误；还要研究教学方法，即教师要以什么样的方法 去讲解。在讲课时，教师还要有针对性，对学生容易出错的 地方要有意识地指出并加以强调，有效地控制错误的发生。 在教学过程中，教师还要注意随机因变，对学生可能出现的 错误问题进行针对性的讲解，对于容易混淆的概念，要引导 学生用