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浅议初中学生日记教学阶段性探究 当前，初级中学普遍存在作文教学课时不足，作 文教学尚无令人信服的理论体系，也无具体教材可依的教学 现状。不少语文教师都在试图通过日记练笔达到提高写作水 平的目的。 如何科学有序地进行日记教学，如何通过日记教学促进 学生人格发展和语文水平的叙效提升，成为我们探究的话 题。 不可否认，相当长一段时期以来，作文教学曾呈现山大 面积的“无序”状态。这种状态的产生原因无外乎主客观两 个方面：主观方面，主要是人多数教师没有致力于研究写作 流程，开发学生作文心理，因而理不出一个头绪”；客观 方面，关键在写作教材建设几乎还是一片空白，我们江苏省 统一使用的洪宗礼编九年义务教育初中《语文》等教材已开 始注意这个问题，并作了一些探索，但无疑还处在“拓荒” 阶段。 通过日记教学的阶段性研究，以促进作文教学的有序提 升无疑是一种有效的方法路径。其实，作文教学的序”不 只是一种“需要”，它还是一种“规定”。首先是教材的编 定有 序可依。以新课标初中部分为例，它要求学生在这二年 中分别掌握一般记叙文、简单说明文、简单议论文的写法。 作为学生写作“范本”之一的语文教材，它基本上也是按照 这样的路子选抒、编辑各类文章的。因此，我们在引导学生 写日记时，可以往知识点上确定一定的阶段要求。比如说日 记“写人”就可以安排“通过一件事写一个人”、“通过多 件事写一个人”、“通过一件事写多个人”、“通过多件事 写多个人”、“以写多个人衬写一个人”、“以写一个人衬 写多个人”等一些分年级的阶段性练习。这种安排符合由浅 入深、由简单到复杂等认知规律。 其次是初中学生的生理心理发展有序可循。初中学段虽 只有三年，但学生表现出的认知却有明显的阶梯状差异，不 同成长阶段，学生日记写作的内容和深度以及对社会的认识 和理 解程度是大不相同的。初一学生对日记写作带有小学阶 段的认识特点，同时带有朦胧的对中学生活的初始认识，体 现出小学到初中的过渡性特征；初二阶段体现出稀微的初中 生活的成 熟感，日记也日渐表现出对生活的独特感受；初二阶段 是日记写作的渐成熟阶段，对初中生活有了虽不够成熟却独 具个性的见解，表现出“小大人”的特征。 因此，在大语文教育观的指导下，更新教师的教育教学 观点，探索日记教学的功能、目标、实施、评价等，形成一 套对初中学生切实可行的阶段性训练的操作规程，引导日记 教学 向有趣、有序、有效的方向发展是至关重要的。 七年级：入门一一激发日记写作兴趣，搭建和谐的沟通 平台。 七年级新生写日记，学生往往觉得没有东西写，两点一 线的单调生活，千篇一律的熟悉面孔，有什么可写的呢？学 生不会去感悟生命的美好，体味生活的乐趣，生活与学习出 现了 明显的脱节，学生将写日记看作是一种负担。作为教师, 关键是要引导学生去关注生活，解决“写什么”的问题。 (1)命题日记的教学形式给予学生生活的注意方向。 初一的日记教学以命题为主，意在有意引导学生注视白 己的生活，了解选材的范围，明确写作的重点。9月份为开 学序列篇，介绍新同学、新老师、初中新生活等；10月份为 家庭 序列篇，介绍父母亲，爷爷奶奶，外公外婆以及家庭其 他的亲戚成员；11月份为邻里系列篇，介绍楼道社区的熟悉 或陌生的邻居；12月份学科序列篇，初中教材科目与小学教 材科 目有明显的不同，介绍新学科，对比感受同样学科的不 同要求，思考小学初中的知识衔接；1月份为自然序列篇， 花草树术、雷电雨雾、晨昏日月、山川河流、乌兽虫鱼等都 可以作为 写作对象；2月份为民俗序列篇，介绍家乡的风土人情, 发展变化等；3月份为时事序列篇环保奥运、战争和平、改 革发展、法律行政都可以写到日记里去；4月份为阅读序列 篇,文 学科学、报刊杂志、时文佳作、古今中外、经典通俗等 阅读感受，都可以写到日记里去；5月份为影视序列篇，介 绍自己所喜欢的影视作品或娱乐节目，写出自己的视听感 受；6月份 为歌曲序列篇，歌曲是我们生活中不可或缺的，有歌唱 才有生活，那些励志类的歌曲不仅可以愉悦我们的耳鼓，更 可以激活我们的心灵；7、8月份为社会实践篇，暑期参与社 会实践， 参观访问、社会调查、旅游观光等都可以写进日记。“巧 妇难为无米之炊。”我相信，通过七年级一年的素材积累， 有了这些“米”，何愁做不出一道道“美味的”日记“大 餐”呢？ （2）真诚交流的评阅方式打开学生信赖的心灵之窗。 学生的日记写作兴趣从何来？除了来自于自身的体验， 通过写作张扬自己的个性，宣泄自己的情感，更来自于客观 的精神刺激，来自于教师的引领。作为教师首先要赢得学生 的信 赖，让学生愿意敞开心扉。如果学生对你有戒备心理， 那么他怎么可能在日记中真诚表达自己的思想和情感呢？ 其次要平等的与学生交流。不是居高临下的俯视学生，而是 以朋友的身 份表达自己的思想，由