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浅议初中体育选项分层教学思索 体育如何面向素质教育进行改革已成为当前学校体 育研究的热点问题。素质教育的基本精神是实现学生的全面 发展和个性发展。体育是全面发展教育的重要组成部分，是 素质教育不可缺少的一个方面；同样，体育也存在实现学生 的全面发展和个性发展的问题。实现学生体育的全面发展， 就是在目的方面要实现学生体格、人格等方面的全面健康发 展；实现学生体育的个性发展，就是在具体的体育教学上要 因材施教。本文试图在将“分层教学方法推广到初中体育 教学方面进行了初步的探讨，并提出了实施体育“选项、分 层”教学的思想，希望能起抛砖引玉之作用。 一、传统初中体育教学模式的缺陷班级教学在显示其 优越性的同时，由于难以适应初中体育教学的这些特点，因 而也暴露了其历史局限性。首先, 而也暴露了其历史局限性。首先, 教学难以照顾同龄学生在 智力上的个体差异，教师只能按中等生的智力水平传授给全 体学生同样多的知识内容，把全班学生当成一个学生教。其 结果可能会使差生跟不上进度而丧失信心，导致厌学；使优 等生感到进度慢而丧失兴趣，放松学习；使中等生也因在不 同学科的表现不同而有所偏科。其次，由于班级人数多而且 学习能力参差不齐，减少了师生之间的相互交流，因而也就 减少了不断优化教学过程所必需的信息反馈。第三，教学容 易导致以教师、教材、课堂为中心，学生处于被动状态，既 不利于教师的创造性教学，也不利于学生的个体发展。 传统的体育教学过分强调教师的主导作用，忽视学生接 受知识、技能的主体功能，其结果是教师烦教，学生厌学； 教师的教学观念、教学方法、教学内容长期不变，顽固假化, 其后果是导致了学生以后的不喜欢上体育课，也导致体育教 学质量停滞不前，学生的体育意识日趋弱化，体质与健康水 平下降。 二、初中体育教学模式的最优选择针对传统体育教学 模式的缺陷，笔者建议实施“选项、分层”教学。 （一）“选项、分层”教学的含义 选项、分层”教学是指根据学生能力与爱好等，由学 生选择其感兴趣的体育项目，并对学生进行分层，针对不同 层次的学生制定不同的教学方案的一种个性化教学方法。它 包括选项和分层两个方面，当然，这两个方面是相互结合的 一个整体的两个方面，而不是独立的。 所谓“分层”教学，是指在人的发展过程中，由于受遗 传、家庭及社会环境等因素的影响，各人在发展过程中存在 着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌 握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上 要符合学生实际学习的可能性，有区别地设计和进行教学， 遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学 习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有基础上 得到完善与提高。体育分层教学是根据学生的个性差异、身 体素质、运动技能、兴趣爱好等因素基本相同进行组合，划 分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地进行体 育教学，并制定不同评价标准的一种教学模式。体育教师对 不同层次的学生采用不同教学方法，创造与之相适应的教学 环境，使每个层次学生的个性和体能都得到充分发展，学有 所得，学有所获，以达到共同提高。分层教学模式的最大特 点是，充分考虑到学生的个体差异性，区别对待、因材施教 地进行教学，有针对地加强不同类型学生的学习指导，使每 个学生都得到最优发展。 在体育教学上实施分层教学，就是按照根据学生的身体 素质、运动基础等因素进行分类，针对不同类别的学生实施 不同的教育方案。较为典型的例子如詹建国老师的跨栏跑教 学中的分层教学实验：根据学生的个性心理特征，分为勇敢、 顽强、果断等心理品质较好胆量较大者；勇敢、顽强、果断 等心理品质表现较好者；勇敢、顽强、果断等心理品质较弱 胆量较小者三类，在教学实施过程中使备课、讲课、练习、 指导等每个环节都体现出系统性和层次性。 进行体育分层教育，仅只考虑了学生智力与体力的差 别，没有充分考虑学生的兴趣与特长。因此，还应当实施体 育“选项”教学。所谓“选项”，是指由学生自愿选择其感 兴趣或者有一定专长、潜力的体育项目。 （二）“选项、分层”教学的优越性 选项、分层”教学体现了因材施教原则，最大限度的 调动了每个学生的学习积极性，从而使大多数学生都能得到 发展，达到课堂教学中增强体质的实质效益。具体来说，初 中体育“选项、分层”教学模式具有以下优越性： 1?施教针对性强、能满足不同学生的兴趣和个性发展需 求。一方面，初中阶段的学生体育兴趣与爱好已经逐渐集中, 开始形成对某一些运动项目比较稳定的兴趣。对某些运动项 目稳定的兴趣是学生学习体育与健康知识和技能的主要动 机，有利于学生自觉积极地学习与掌握某些运动技术，反之, 在学习与掌握某些运动技术过程中的成功体验，又进一步激 发和提高了学生学习与掌握运动技术的兴趣，两者相得益 彰。 2?关注了学生的