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浅议中学语文教学中审美教育 【摘要】在现行 语文教材中，散文、诗歌、小说、戏剧 等文学作品占大多数，它们是文学艺术宝库中的珍品佳作。 即使是议论文、说明文，也多是思想性、艺术性较强的上乘 之作。这些都是对学生进行审美教育的极好教材，语文教学 中的美育过程是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进 行感受、体验、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目，怡情养 性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。 【关键词】语文；教学；审美教育 语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应注意将 美学教育规律渗透其中，指导学生去感受美、判断美、创造 美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观, 热爱美好的生活，创造美好的生活。那么，怎样才能开启学 生心灵的窗户，给他们一双审美的眼睛呢？ 一、开源引流挖掘美 从形式上看，诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的“音乐美”， 散文的清越、隽秀、玲珑的“神韵美”，戏剧的动作、对话 （唱词）、背景组成的“冲突美”，小说的人物、环境、情 节构成的“整体美”，都能勾起我们审美的冲动。还有议论 文严谨的结构、缜密的论证，形成了透辟的“逻辑美”；说 明文以时空过程为顺序表现的“建筑美”，都是美的天地。 从内容上看，有的描绘了祖国山河的壮美，有的歌颂英雄人 物可歌可泣，不屈不挠的斗争精神，有的赞美了人与人之间 诚实正直、友爱的高贵品质……在教学中，我们要抓住那体 现形式美与内容美统一的关键的字、词、句，给学生造成一 个个“美的闪现”。 荷塘的月色、泰山的红日、巍巍的中山陵、弯弯的石拱 桥、滚滚的长江、滔滔的黄河，松树、白杨、梅花、茶花、 麻雀、蜜蜂，鲁提辖、贾宝玉、崔莺莺、祥林嫂、周朴园、 罗密欧……可谓大千世界，绚丽多彩，美不胜收。可以说， 有文学就有美学，文同美存。在语文教学中，教师应把课本 的讲授与审美教育千古绵延，力求做到和谐统一。 那么，究竟美在哪里？ 1、美在语言文字中。 文字是文学作品大厦的基石，在世界语林中，汉字的形、 音、和表意功能是出类拔萃的。汉字的笔形来自图画，美如 图画，所以我们自幼才采用“看图识字”的教学法。在书法 家的笔下，汉字使人在视觉上获得美感，一笔一画都寄托着 书者的情思，犹如人的品格，形成了它的笔画美、结构造型 美、运动和谐美的特点，成为中华民族优秀的文化遗产。 汉语的音韵也是美。那些独立的音节，经由文学大师们 的妙笔组合，发出美的节奏，回荡起美的旋律：或刚或柔， 或高或低，或缓或急，错落有致，抑扬顿挫，如同音乐般优 美动人。 2、美在文学作品的形象、意境之中。 收入现行中学语文教材的文章，大都堪称名篇佳作，可 谓文质兼美。通过阅读，可以看到大千世界纷繁变化、绚丽 多彩的生动画面，感受到人情之趣，激发想象，丰富情感， 产生“移情”力量。如白居易的《琵琶行》，诗人先描绘了 一幅‘秋江月夜送客”的图画；枫叶红醉，荻花飘飘，秋风 瑟瑟，悲凉的气氛衬托出“沉郁之美”，接着以较大篇幅描 绘琵琶女高超精湛，出神入化的弹奏技艺和如听仙乐耳暂 明”的叫人欲喜欲悲、欲思欲泣的音乐效果，以诗句的形式 尽情挥洒着‘音乐美”。然后以枝叶巧生、虬枝盘旋的笔法 铺设明暗相生的两条线索，忽分忽合，浓墨重彩地交织在 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一点上，表现了较 高层次的“人性美”。 二、潜移默化升华美 法国大雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少 发现。”语文课本中的“美”，像珍珠一样撒落在教材的篇 目、章节、词句里，附着在形象、意境和事理中。只有开启 我们心灵的窗户，有意识、有目的、有方法地探寻、推敲， 才能把这些珍珠用一条丝线串联起来，成为装点我们作文学 习和日常生活的精美饰物。 如何让学生在语文教学中受到美的熏陶，把美育内化为 鉴赏能力，把对美的感受升华为自身的品质呢？ 1、 妙语导入新课，创设美的氛围。 新课伊始，切忌一上讲台就板书课题，阅读讲析，教师 不妨精心设计三、五句导语，创设一个美妙、和谐、新奇的 气氛。这样可以紧紧抓住学生的注意力，引发他们的学习兴 趣，激发他们追求美感的欲望。 2、 声情并茂朗读，获得音韵美感。 朗读在语文教学进行美育渗透中占据着十分重要的地 位。朗读，尤其是教师的范读，是一种语言艺术。教师要在 深刻理解思想内容的基础上，运用朗读技巧，处理好轻重、 缓急、停顿、语气、韵律，使用普通话有表情地朗读，哪怕 是枯燥的说明文也要努力读出韵味来。教师声情并茂的朗 读，如涓涓细流浸入心田，似绵绵春雨沁人心脾，引起学生 情感的共鸣，使学生迅速进入形象思维，引发学生回忆、寻 索、联想，唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审美判断。 其次，学生在初步感知课文内容的基础上，在教师的指 导下，进行个别、分组、分角色等多种形式的朗读，进一步 体味、鉴赏文中的形象美，达到美育自然渗透的目的。笔者