浅议专题学习网站在高中信息技术课堂中应用模式.docxVIP

浅议专题学习网站在高中信息技术课堂中应用模式 摘要：随着网络技术的不断发展和教育信息化的持续深 入，专题学习网站作为一种重要的学习资源组织形式正日益 显示出蓬勃的生机。由于学生信息素养的差异、教师教学理 念的不同、课堂教学内容的差异等因素，专题学习网站在实 际应用时所呈现的应用模式还是有差异的。文章结合教学实 践，阐述了专题学习网站在高中信息技术课堂中的三种应用 模式。 关键词：专题学习网站；信息技术；接受式；自主探究; 小组协作 中 图 分 类 号： G434 文献标志码：A 文章编号： 1673-8454 (2012) 24-0030-03 专题学习网站源于李克东教授于2001年提出的“专题 探索-网站开发”的思想，随后在我国得到了快速发展。现 如今，许多信息技术教师都借助专题学习网站来开展日常教 学活动，提高学生自主、合作、探究能力，创设有效乃至高 效课堂。 李克东教授认为专题学习网站主要包括四大模块。其 中，专题结构化知识库主要向学习者展示结构化的知识，专 题资源库为学习者提供相关的扩展性知识，专题协作学习工 具则为学习者自主学习、协作学习或探究学习提供便利，专 题学习评价可为过程性评价、总结性评价、档案袋评价等提 供工具和手段。在实际制作专题学习网站时，我们有时会忽 略专题协作学习工具的设计，有时也会增加专题学习活动的 设计。 根据笔者与组内同事近十年来的教学尝试与实践，笔者 将专题学习网站在高中信息技术课堂中的应用模式分为三 种，下面笔者就结合具体的教学案例谈谈这三种应用模式。 一、利用专题学习网站开展网络环境下的接受式学习 图1为2003年笔者在讲授“控制面板”这一课时所采 用的专题学习网站的首页，这也是笔者初次应用专题学习网 站来展开教学。当时，学生的信息素养较低，接触电脑的机 会很少，不少学生连开机、关机、鼠标单击、鼠标右击等基 本操作都需要教师讲上几遍。 在此之前，笔者一般釆用“PPT+资源包”的形式作为课 堂教学资源载体。但PPT所承载的内容有限，且交互性不够 好。而专题学习网站虽然制作时花的时间要多一些，但有利 于设计者更合理地组织资源，更清晰地呈现设计思路，师生 使用起来也更得心应手。 可能有人认为，接受式学习已经out” 了。但有意义 的接受学习经常是学生主要的学习形式。当学生的起点较 低，尚不具备自主学习能力时；当课堂教学容量较大，不允 许学生花很多时间探究时；当教学内容是概念性、原理性的 理论知识，不适合学生探究时，我们仍然需要采用这种接受 式学习方式。我们可以利用专题学习网站，优化接受式学习。 我们可以精心设计导入，让学生乐于接受；我们可以通过动 画、视频让学习内容形象直观、深入浅出，让学生易于接受。 我们还可以优化“接受式学习”的流程，当学生接受知识技 能后可以根据自身能力有选择地进行扩展性知识的学习，让 学生有自主学习的机会。 在该节课上，首先，教师演示“鼠标移动时显示指针轨 迹”，再请学生思考如何修改当前显示的错误的计算机系统 时间，从而引出课题。然后，教师讲解并演示日期/时间设 置、鼠标设置等知识与技能。接着，教师要求学生完成“练 一练”中的基本题目。接下来，教师针对学生的操作进行评 价，并进行小结。最后，教师要求学生根据自身实际有选择 地进行拓展学习，促使学生能举一反三，进行知识迁移。 笔者利用专题学习网站开展网络环境下的接受式学习 的教学流程大致如图2所示。 利用专题学习网站辅助课堂教学时，它的优点在于：① 扩充容量，重新整合教材和网络资源，以更具结构化和更易 于学生接受的方式呈现给学生。②通过视频、动画等多媒体 技术来突破重点、难点。③学生在完成阶梯型任务时，遇到 困难可以借助专题学习网站获得帮助。 二、利用专题学习网站开展自主探究式学习 图3为2006年笔者在讲授信息的智能化加工”时所 采用的专题学习网站的子页面。此时，笔者对专题学习网 站”的理解又进了一步，而学生的信息素养也普遍有了提 高。 当时，江苏省的新课程改革也已经实施一年多了，笔者 在这一年多的教学中不断尝试应用新课程所倡导的自主学 习、合作学习和探究性学习方式，结果发现专题学习网站最 有利于开展自主探究式学习。教师可以利用专题学习网站营 造一个良好的学习情境，以激发学生自主探究的欲望，并通 过提供资源和任务引领，帮助学生探究。 笔者在应用该专题学习网站进行教学时，首先播放视频 刘德华和机器人同台共舞，并请学生探究为什么机器 人可以配合音乐翩翩起舞？ ”，让学生体会到人工智能的魅 力，从而引出教学主题。然后让学生与机器人进行由易到难 的对话，并探究“①你觉得你的机器人朋友聪明吗？②在人 机对话中有没有答非所问的现象？③你对机器人的回答满 意否？ ”学生探究后，教师组织学生交流探究结果，引出 “人工智能”的实质内涵