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浅议农村初中班级内部数学分层教学方式 摘要：探讨地处城乡结合部农村中学，通过在班级 内部数学分层教学的方式，对教学内容、学生练习与作业以 及教学评价等方面的分层，达到学生成绩普遍提高的效果， 充分发挥分层教学的正面作用，从而体现了教育公平与对个 体独特性的尊重。 关键词：分层教学；因材施教；教育公平 笔者所在的学校是一所农村中学，地处城乡结合部，大 部分家庭因忙于生计，缺乏对学生学习的监管，学生在家里 自主学习意识欠缺，但在学校大部分学生能接受教师的教 育。针对这一区域学生的特点，学校开展了 “分层次教学研 究”的尝试性实践和探索，按照学生成绩分为A、B、C三种 层次的班级进行授课，这种既注重共性又照顾差异的因材施 教在某些方面显示出一定的优越性，其突出优点是既利于教 师整体施教，又有利于学生整体成绩的提高。本文重点思考 班级内部数学分层教学的方式，并阐述其实施的过程与效 果。 一、符合“循序渐进”的认知规律及“最近发展区”理 论 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每 个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水 平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这 两种水平的个体差异出发，把最近发展区“转化为现有发展 水平，并不断创造出更高水平的”最近“发展区”，才能促 进学生的发展，隐性分层的教学实践是符合这一规律的。 二、 适合本校数学学情特点 本文研究的对象是“地源广、层次多、差距大”的学生。 在教学过程中，无论采取抓两头带中间还是采用抓中间带两 头的策略，都只能做到面向一部分学生。尽管各界对分层教 学褒贬不一，但分层教学的本质是让学生在各自学习的“最 近发展区”有所发展，使学生获得成功的体验，潜能得到充 分的挖掘和发挥，分层次教学适合本校的数学学情特点，满 足大面积提高教学质量的需要。 三、 班级内部分层教学的实施 了解差异，合理分组 教师在教学过程中，要深入细致地摸清学生原有的学习 基础和性格特征，结合平时的观察和抽测成绩，根据基础知 识、能力水平和学习态度，分成三个层面：A类，基础知识 薄弱，能力水平较差，成绩不理想。B类，基础知识和能力 水平一般，学习较自觉，成绩中等。C类，学习兴趣浓厚， 上进心强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定，成绩优秀。 再将三个层次的学生互相搭配组成学习小组，利用学生 之间的层次差异性与合作性，为每个学生发展提供机会。 针对差异，目标分层 依据课程标准要求、教材知识结构，从促进学生发展的 角度，制定与各层次“最近发展区”相近的分层教学目标 （见下表）。 各层次的教学目标要求表 例1在教初三数学《用公式法解一元二次方程》这一节 内容时，教学目标可分为三个层次： x=，并能通过模A层：识记一元二次方程的求根公式 x= ，并能通过模 仿运用求根公式解简单的一元二次方程。 B层：了解一元二次方程的求根公式的推导过程，能使 用？ S=b2-4ac判别根的情况，并运用求根公式正确解答一 元二次方程。 C层：学会一元二次方程的求根公式的推导过程，熟练 运用求根公式解答一元二次方程。 3.面向全体，因材施教 （1）教学内容分层。根据各个学生层次不同的基础确 立培养目标，对教学内容有所选择，根据学生的差异允许有 不同的学习进度，所要求的思维程度不同，既保证“面向全 体”，又兼顾“培优” “补差”。 例2 （《关于方程（组）的实际应用题》）2011年初我 国南方发生雪灾，某地电线被雪压断，供电局的维修队要到 30千米远的郊区进行抢修。维修工骑摩托车先走，15分钟 后，抢修车装载所需材料出发，结果两车同时到迗抢修点。 已知抢修车的速度是摩托车速度的1.5倍，求两种车的速度。 方法一：利用“时间差的等量关系”，设摩托车速度为 x千米/时，依题意得： 方法二：利用“速度之间的等量关系’’，设摩托车用了 X小时，则抢修车用了（X-国）小时，依题意得： XI. 5= 方法三：利用“路程上的等量关系”，设摩托车速度为 x千米/时，用时为y小时，依题意得： xy=301. 5x (y=30 xy=301. 5x (y =30 对C组学生的内容要求：审题上，要能快速地从题意中 筛选出有用信息、去除干扰信息；找准等量关系列方程或方 程组时，重点放在从一题多解的探讨中，寻求最优的解题策 略，如以上三种方法中，哪种更具有“计算的速度与准确 度”方面的优势。 对B组学生的内容要求：审题上，要能从题意中筛选出 有用信息、去除干扰信息；找准等量关系列方程或方程组时， 利用“时间差的等量关系”找出等量关系就可以。 对A组学生的内容要求：一是选取既重点又基础的题型 （如含“ab=c”型相等关系的应用题，包括速度X时间=路 程、工作效率X工作时间=工作总量、单价X数量=总价、单 位盈利X数量=总盈利等)；着重训练直接