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《替代学分与过程学分的研究》结题报告 第一部分　主报告 PAGE 18 PAGE 19 职业学校学分制的改革与创新 ――《替代学分与过程学分的研究》结题报告 永康市职业技术学校　程宝山 ［内容提要］替代学分与过程学分为我们永康市职技校首先提出来的，是对学分制的改革与创新。本课题从理论与实践两个维度进行研究，分析了提出替代学分与过程学分的背景与理由，阐述了有关替代学分与过程学分的基本理论、10多个相关概念及其六大理论依据，分析了替代学分与过程学分的主要特点及意义，比较全面地总结了替代学分与过程学分八个方面的具体实施办法，回答了有关替代学分与过程学分的“为什么”、“是什么”、“依据什么”、“怎么办”等问题。 课题研究取得了很大的成效。提出了替代学分与过程学分的理论，总结出具体的实施办法，制定出相对完善的实施方案，建立了学分体系与课程模块体系，调整了各专业的课程设置，改革了教学内容，开发出30多种校本教材，多篇论文发表或获奖，促进办学理念的更新和教学改革的深入，促进教师队伍建设和教育教学质量的提高，促进学生的就业与学校的招生，促进学校的快速发展。 替代学分与过程学分为我校所首创。我们永康市职技校从1999年开始试行学分制，2002年对学分制进行改革，提出了替代学分与过程学分并在实践中实施。2004年把替代学分与过程学分作为研究课题向上申报，被立项为永康市2005年度课题。经过课题组成员的认真研究，本课题已经取得了预期的效果。 一、课题研究的背景 中共中央、国务院《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性学习制度，放宽招生和入学年龄限制，允许分阶段完成学业”。教育部教职成[2000]1号文件《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中也指出：“建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的教学制度，积极创造条件，实行全日制教育与部分时间制教育相结合，允许成年学员和有实际需要的学生工学交替、分阶段完成学业。中等职业学校要开展学分制的试验，改革教学组织和管理制度，使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学习时间。” 在职业学校中学建立以实施学分制为核心的弹性学习制度，是深化中等职业教育改革的一项重要举措，也是我国职业教育改革的一大热点问题。 （一）国内外高校实施学分制概况 学分制的核心是选课制，最早始于德国，19世纪初，在德国教育家洪堡“学习自由”理论的影响下，柏林大学率先实行了选课制。选课制的完善与发展却在美国，1869年哈佛大学实施了选课制。目前，不论是国际和国内，高等院校比较普遍地实行了学分制的管理制度。 20世纪初，学分制引入了我国，在一些高校中实施，1952年因“全面苏化”而遭废止。1978年学分制在我国重新启动，并于90年代中期扩展到了自学考试、电大以及其他成人高校。目前国内高校普遍实行了学分制的教学管理方法，概括起来主要有全面实施型、计划学分制、特区开放型三种学分制模式。 1、全面实施型。这种模式主要以清华大学、上海大学为代表。尽管各高校操作方法上不尽相同，但具有许多共同特征。例如“清华大学”为代表的部分高校，凭借其较高的教学、科研水平，学科门类较齐全的雄厚优势，在全面实施学分制上有较大的举措。如教学计划弹性化，构建新的课程体系；完善选课机制，必修课中引入选修机制；开设综合课和系列课程，大力发展主辅课程；灵活和严格相结合的学籍管理；学生管理实行导师班主任制等。 2、计划学分型。这种学分制模式主要以南京大学、武汉大学为代表。计划学分制强调计划的指导性，也重视学分制的灵活性。学分制的教学计划中，把“三基”的训练列为必修课，它包括公共基础课、专业基础课及部分学科交叉课。必修课与选修课比例约7∶3，实行“必修课保底，选修课不封顶”。为扩大学生知识面，学生可选学不同专业，跨系、跨学科的课程。选修课类型较广泛，既有纵向深化专业方向具有研究类型的，也有横向扩大知识领域的课程，同时还设有理、工、文相互渗透之课程。如武汉大学根据整合优化原则，调整学科结构，增设新兴学科，拓宽专业口径，实行按学科招生。 3、“特区”开放型。特区开放型的学分制模式主要是在深圳、华侨、暨南等大学内实施。例如深圳大学从建校起就实行学分制，教学管理上更趋灵活，学生的选择和转移更为机动。其表现为：实行试读制；建立学分和成绩挂钩的机制。 （二）我国职业中学实施学分制背景 以前学分制仅仅在高校中实施。20世纪末，中学也开始了学分制的试行。如南开中学等一些著名的普通高中，已经开始学分制的试点。 1999年以后，学分制逐渐扩展到职业学校。2000年2月教育部下发的《关于全面推进素质教育深化中等教育教学改革的意见》和《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中明确提出： “中等职业学校 要开展学分制