班主任培训课件：如何上好新型班会课.ppt

如何上好新型班会课 调查数据：2006年5月10日 南方日报 随机对118名学生(其中55名小学生，63名中学生)进行了问卷调查。 问题1：平时你们是怎样上班会课的？ 　 15.3％ □ 大部分时间改为上自习课，写作业 　 66％ □ 主要听老师讲思想德育方面的内容或者下达一些通知 　 8.5％ □经常变成补课时间 　 10.2% □其他 　　 班会课给你留下的印象是什么？ 　□活泼、形式多样、内容丰富 　□比较闷，基本以说教为主 □无所谓，没什么特别的感觉 　　结果分析 　　 不足四成学生认为“班会课较有意思，形式活泼多样，常有小品、辩论之类的活动展开”； 四成学生感觉“班会课十分沉闷严肃，主要是老师传达学校精神，然后对台下同学进行批评教育”； 剩下两成左右学生“对班会课没有什么特别的感觉，台下学生该干什么还干什么，比较散漫，思想容易走神”， 其中个别学生还表示本学期开学以来就没上过班会课，因为要去校管乐队排练或被选去“培优课”训练。 如果班会课取消，你觉得可以吗？ 　□不能取消 □可以取消 　□我觉得可以减少上班会课的次数 　结果分析 31％的学生，尤其是高年级中学生认为“可以将可有可无的班会课取消”，以便利用此时段写作业，减轻沉重的学习任务； 但63.5％的学生认为“不能取消”，除了部分认为“能了解一些课外知识，在讨论中吸取他人想法，锻炼表达能力”外，相当一部分学生认为“虽然不喜欢现在的班会，但也不该取消，并希望学校能组织得好些”； 另有6名学生认为可以减少班会课的次数 现状分析： 班会课的“三无”： 无课本教材 无作业考试 无确定内容 随便讲讲：传达要求、处理事务、总结工作、自习…… 照稿念念： 新在教师主导学生主体新在主题丰富目标明确新在内容贴近生活实际新在形式多样注重互动新在过程重体验重分享新在氛围真诚情境交融新在课前准备细致入微新在后继辅导不限时空 一、学生主体教师主导  (一)学生主体性的体现 1、全员的参与：身的参与、行的参与、心的参与、认识的参与、情感的参与、原有生活经验的参与…… 2、认识的改变：没有认知的改变，行为和态度的改变更不从说起，所以首先学生应对问题有正确、全面、辩证、积极的认识。 3、情感的体验：但仅仅有认识的改变，没有深刻的情感体验和坚定的态度，就不会有行为上的改变。因为仅停留在一般的交流层面上，学生没有切身的体验，没有触及内心的感受，当然就没有情感的投入。班会课不能只追求学生的认知水平的高低，应更深一步去追求学生是否产生了体验以及体验程度。 4、态度（品质）的内化：育人不是知识的传承，不是知道了、懂了就能做到。单纯靠说教和思辨的方式是无法达到教育的目的。我们要促使学生的心灵产生深刻的体验，从情感和态度上发生改变，才能把认识到的东西内化成一种品质。 5、生活的迁移：班会课上所发生在一切变化只有迁移到生活中，切实解决学习、生活、交往中的问题，这达到实效性。检验班会课的最好方法就是生活。 初一入学：同伴适应、增强凝聚 第一班会课方案： 首先强调合作重要性： 合作不是一句口号而是一种能力 合作需要制定共同的目标和规划 合作需要每个人都积极主动参与 合作需要沟通、需要倾听 合作需要发挥各自优势相互补充 合作需要在分歧时彼此理解谦让 合作需要在冲突时相互谅解宽容 合作需要在协作中彼此帮助支持 合作需要一同面对困难寻找对策 合作需要一起分享成功承担失败 这就是快乐的高效的共赢的合作 第二方案： 1课时：组织团体活动：“合作画大赛” 第三方案： 2课时：合作画大赛、分享和提升 第四方案： 3课时：合作画大赛、分享和提升、优秀小组评比和优秀组员评比。 苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。 所以，在班会活动中，只有充分发挥学生的主体作用，才能更加有效的发挥学生的积极性，主动性和创造性，推进班集体的共同进步。 (一)教师主导性的体现 班会课主人是学生，教师要把班会交给学生需要一定的能力： 1、准备多表现少：充分了解班级，对每一个班会的主题、内容、形式等做详细准备。 2、听得多讲的少：点燃学生的激情、思想、潜能 3、问的多答的巧：善于发问、善于总结、善于点拨。 4、引的多判的少：重引导，不重教导。 5、帮的多做的少：培养班干部。 1、指导学生设计、主持班会，并在此过程中提高学生各方面的能力。 《备战期中》 第一次班会设计： 第二次班会设计： 《文明礼仪》 第一次班会设计： 第二次班会设计： 指导学生设计并主持班会： 1、你喜欢这样