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基于网络校际联合体的研究 网络教研联合是一个新的课题，是教育教学在新形势下探索教研模式的一种新的尝试。它实实在在地走进了我们六师二附小教师的工作中。它以教研联合体为中心，立足于以教师为本，提供针对教师个体研修的服务；立足于同伴互助，提供针对团队的协作式学习服务；立足于专业引领，提供梯队专家与跨学校、跨区域交流的服务平台。从另一种角度探索教研的方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，优化了教研的局限性。对于提高教师的专业能力，激发教师的创新精神，发挥着重要作用。这种形式必将成为现代教师研修的一种极其重要的方式。 1． 依托网络开展校际联合体教研 以依托网络开展“互学共进”网上教研作为我们的特色，以教师反思中最为困惑的问题作为研究活动的主题，以课题引领，以课例为载体，以集体研讨为抓手，以联合体的数学专网为主要平台，将教学与研究有机结合。 2．以教师教学为抓手，进行校际联合体教研 “以教师教学为抓手”的教研理念开展各种形式的教研联合体活动，例如主题式“同课异构”“情景设计”“教学策略”教学研究等活动。通过备课、观课、评课等一系列共同活动，共同探索二期课改理念在教学重大的实践，提高教师把握教材、重组教材的能力。 3．发挥骨干作用，进行校际联合体教研 充分重视学校之间骨干教师的引导作用，带动老师共同探讨课改中遇到的问题，使教师在“行动中研究，在研究中提高”，促进每一个教师的专业发展，从而将二期课改理念扎扎实实落实在课堂教学中，实现四校共同发展。 我们从教师专业发展体系建设出发，对教师的教学、教研、科研等提供全方位的技术支持和管理，从而架构“网络环境下教研联合体校际研修”的模式。 （一）以网络为平台，探索校际研修模式 全新的教学理念只有化为具体的教学行为，才能显示其强大的生命力。我们将以“互学共进”网络为平台，发挥网络优势，以网络化创新促课改，在教学领域尝试进行一系列探索。 现在学校都实行了电子备课，我们将对教师的电子备课提出新的要求，为保证教案的质量，由四校分管领导对教案查阅后方可上传到数学专网上。让教师们有更多的时间去钻研，去获得更多的信息，从而相互学习、取长补短，实行四校“集体研课、分工备课、资源共享”的备课方法。教师们将在友好、合作、交流与反思中不断提高自己的备课、研课能力，推进四校教研组的整体教学水平，为学校的教学质量的提高提供有力的保障。 有人说校际研修就是加强教师、学校之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调合作、共同分享、互相学习、彼此支持、共同成长的过程。也有人说校际研修是集体学习、集体反思的一种形式，是让所有的教师都参与集体交流，共同解决疑难，共同分享果实的一种学习方式。那么网上论坛应该说是集这两种方式于一身的最好的一种校际研修模式。 改变教师的教学方式和学生的学习方式是新一轮基础教育课程改革的主要内容。为使教师把教育观念转化为行动，我们将通过网络这个庞大的教育资源库，把四校数学教研组内骨干教师上课的教案、录像上传到“教学论坛——互学共进”栏目中，教师可以在自己需要的时候或者是集体备课、教学研究的时间进行观看，吸取精华，应用于自己的教育教学中，丰富教师的教学经验。 教学的中心环节是课堂教学，一切教学活动都围绕着这一中心开展。校际研修的重点也应放在提高教师课堂执教能力方面。我们将收集到优秀课例和学校内教师的示范课、研讨课挂在网上，供教师品评。同时四校数学研修组每学期各提供一节优质数学录像课，在网上进行观课、评课，实现校际联动。这样的评课活动随时进行也可以实现同步研修，教师们能在此过程中，相互切磋，共同进步。从而营造严谨、务实、民主、宽松的研修氛围，将研究活动和教师日常的教育教学活动相结合，扎扎实实抓好研修活动，让研修活动成为切实有助于教师发展的平台。 所谓的“同课异构”教学研究是指针对一个相同的课例，发挥全体教师的创新工作积极性，采用不同的内容、方式和方法进行教学设计和课堂教学研讨的校本研究管理模式，通过对教学设计的求异思维来达到提高课堂教学的效果的目的。 1．由四所学校数学分管领导协商指定一个内容，再由四所学校同年级数学教师同时设计一个课例，依据自己对教材的理解和对学情的了解，选择自己认为合适的教学方式、方法和手段进行课堂教学预设。 2．组织同年级数学教师说课，教师就自己对教材的理解、教学方式、方法和手段的选择、教与学的双边活动安排、重点与难点的处理等内容进行表述，畅所欲言，各抒己见。 3．教师根据教师交流的结果，汲取他人设计的优点，修订完善教学设计，从而使备课实现最佳方案。 4．在共同设计的基础上，可以开展“同课异构”的观摩活动，教师之间通过相互学习，在对比研究中进一步提高课堂教学水平。 教师个人、教研组、专业研究人员是校际联合体研修的三个核心要素，他们构成了校际联合体研修的三位一体关系。教师个人的自我反思、教研