有效教学-崔允漷-读书汇报.pptx

汇报人 钟傲雪 《有效教学》读书汇报 2 简介 本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。本书的单元组织、各章内容、参考文献/网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念（big idea），而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？ 目录 什么是教学 怎么教得有效 怎么教得更好 总结与反思 3 4 第一章 教学与教学理论 教学活动是存在潜在的标准的，可概括为“引起意向、明释内容、调试形式、关注结果” 5 6 第二章 教学理论的形成与发展 教学理论的形成 教学理论的发展 教学理论的流派 教学研究的最近进展 7 教学理论的形成 拉特克和夸美纽斯的didactica 赫尔巴特的pedagogy 主要涉及教学的技术或艺术，最早的教学涵义 主要问题集中在教学方法和学生管理两方面 1806《从教育目的演绎出来的普通教育学》 1835《教育学讲授纲要》 独立的“教学理论”的形成 8 教学理论的发展 苏联 和中国 9 教学理论的流派 哲学取向的教学理论 知识-道德本位的目的观 知识授受的教学过程 科目本位的教学内容 语言呈示为主的教学方法 行为主义心理学教学理论 预期行为结果的教学目标 相倚组织的教学过程 程序教学的方法 认知心理学教学理论 理智发展的教学目标 动机、结构、序列、强化原则 学科知识结构 发现法 情感心理学教学理论 充分发挥作用的人 非指导性教学过程 意义学习与非指导性教学 师生关系的品质 10 教学研究的最近进展 11 第三章 教学的基本问题 12 第四章 教学准备 13 在教育目的的范畴内明确学习目标的层级与来源 在三维目标框架内确定学习目标的侧重点 在预设—生成关系中把握学习目标的底线 将课程标准分解成各个层级的学习目标 分解策略：替代、拆解、组合 分解程序：寻找关键词；扩展或剖析关键词；形成剖析图 学习目标的叙写要明确行为主体、行为动词、 行为条件与表现程度 确定学生的目标 确保评价与学习 目标的一致性 1、评价目标与学习目标有相应的内容主题 2、评价目标与学习目标有同样的认知要求 3、评价目标与学习目标是相匹配的 4、学习目标融合于评价与学习活动整合之中 评价任务的设计 一、试题的编制 1、试题的类型 2、试题编制的原则 3、试题编制的程序 二、表现性任务的设计 1、表现性任务的作用 2、表现性任务的设计 设计原则和设计程序 设计与学习目标相匹配的评价 设计适当的学习活动 学习活动在逆向教学设计中的定位 设计适当的学习活动 学习活动内容：关于教材的处理 设计适当的学习活动 学习活动组织 编写课程教学方案 《课程纲要》的编写 编写课程教学方案 教案的编写 20 第五章 主要教学行为 讲述、板书、声像呈示、动作示范 问答、讨论 自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导 21 问答的基本过程 22 第六章 辅助教学行为 辅助教学行为通常表现为间接的、或显或隐的，有些可预先设计，而多数是生成性的。从某种程度上说，辅助教学行为更能体现一个教师的专业素养。 学习动机的培养与激发、课堂强化技术的应用、教师期望效应的实现和良好课堂气氛的营造 23 第六章 辅助教学行为 学习动机的培养与激发 潜能学习 内在需求（需要、 驱力） 行为 外在诱因（目标、 奖惩） 结果归因 自我调节（预期、意志、反馈、自我效能信念） 24 第六章 辅助教学行为 25 第六章 辅助教学行为 课堂强化技术的应用 言语强化、非言语强化、替代强化、延迟强化、局部强化、符号强化 26 第六章 辅助教学行为 教师期望效应的实现 27 第六章 辅助教学行为 良好课堂气氛的营造 ▪ 正确鉴定课堂气氛 ▪ 建立正确的舆论与规范 ▪ 正确引导非正式群体 ▪ 抓典型、树榜样、立威信 ▪ 妥善处理矛盾冲突 ▪ 以积极地情感感染学生 28 第七章 课堂管理行为 课堂问题行为产生的原因、处理和预防 29 教师作为一名研究者 作为研究者才能顺利立足教师职业，才能走向职业发展高峰。 开展教学研究的一般步骤和方法：发现问题、分析与选择问题、制定研究方案、实施研究方案和收集证据、回答和解决问题 30 自我 反思 31 自我 反思 1、以学生为本位关注学生的发展，维护学生的利益，避免课堂问题行为的发生。 2、注重备课策略。备课不仅重视知识的积累，还要注重学生能力的提升。 3、在教学过程中注重教学效益，追求教学的质，而不仅仅追求教学的量。 32 自我 反思 谢谢！