缩略版)恒大小学情智课堂教学模式研究报告.docVIP

PAGE PAGE 1 恒大小学“情智课堂”教学模式研究报告 山西省太原市小店区恒大小学 郭晓娟 “情智课堂”模式研究背景 恒大小学是一所建校四年的小学。办学伊始，学校就把“情智教育”作为学校的办学理念。并以此搭建了“情智教育”的发展框架——积淀情智文化、实施情智管理、培养情智教师、开发情智课程、建设情智课堂、开展情智活动、塑造情智学生。自此，在省市区多位专家的指导帮助下，分阶段实践、研究、探讨“情智课堂”教学模式。　 “情智课堂”模式主要内涵 “情”与“智”是教育教学的两个基本元素，是教育教学需求的两种力量，这种力量来自于内部，也依靠外部，是一种生长性、支撑性、引领性力量。 我们对“情”和“智”的理解基于和始于情商和智商，却不限于情商和智商。具体地说，我校“情智课堂”的“情”既指情商——情绪、情感等心理状态，又指真情——亲情、友情、爱国情、民族情等高尚情操；“智”既指智商——观察、记忆、想象、分析判断、思维、应变能力以及运用知识解决实际问题的能力，又指智慧——对人、事、物迅速、灵活、正确地理解和解决的聪明才智。“情智课堂”意味着“情感”与“智慧”同样重视，“情商”与“智商”同步提升。在“情智课堂”上，教师要善于把控情智，先情后智，情中有智、智中有情，以情促智，以智塑情，最终实现课堂中的师生、生生情智共融、情智同步提升。 　 “情智课堂”模式基本特征 “情智课堂”四个基本特征： 1、教师付真情、有激情，学生有兴趣，有热情； 2、师生、生生、人机（计算机）互动，课堂充满情趣、教育氛围浓厚； 3、师生在问、答、讲、评、导、练等过程中相互以情促情、以智启智； 4、教学三维目标达成，师生情感、智慧升华。 学校所有学科的课堂教学，都以激发学生学习的热情、学习兴趣为前提，以 发展思维、提升学习力、掌握基本的学习方法、自主解决生活中的实际问题为目标，同步提升孩子情商、智商。 四、“情智课堂”模式实施阶段 第一阶段为起步阶段。重点是在挖掘、提炼“情智教育”核心理念的基础上，摸索出“情智课堂”基本模式。 第二阶段为发展阶段。重点是围绕“情智课堂”基本模式研发操作性强、简明扼要的《“情智课堂”评价细则》，成为教师课堂教学、评课研究的主要依据。 第三阶段为落实阶段。重点是通过示范引领、常态研究、人人实践等形式，使“情智课堂基本模式”、《情智课堂评价细则》在所有教师、所有学科课堂上逐步变为现实。 第四阶段为完善阶段。重点是进一步优化“情智课堂”，在实现的基础上创新，在原有基础上有变式、有突破，不断发展模式。 五、“情智课堂”模式操作要领 “情智课堂”一般模式与环节设置： 入境启情智——体验导情智——运用促情智——拓展提情智 “情智课堂”模式操作要领： 1、入境启情智 教师带着愉悦的情绪进入课堂，通过问题、实物、课件等创设情境，激发学生兴趣，引发学生思维，为新课引入做好准备。对学生情绪而言，起到了“新鲜、有趣、有吸引力，为进一步学习新知做好准备”的作用。 注意点： “情境”具有趣味性、问题性。趣味性起调节学生情绪的作用，人在精神愉悦状态下思维才流畅、通达；问题要具有思考性、探究性、启发性。要避免问题设置过于简单直白，在教材上即能找到现成答案，没有思考性和提升技巧。 B.问题设置要形成“问题串”。主问题覆盖整堂课，问题之间有显性或隐性的勾联。 体验导情智 创设体验情境，还原教学内容，给学生以感官刺激或深层次思维启迪，激起学习知识经验的兴趣, 然后让学生在亲历过程中与客体(教学内容)进行对话、体验、感悟，让学生在不同的情境体验中内化知识，升华情感，积累经验，提高能力，并在体验中产生情感，形成态度、观念。 注意点： A.课堂上，教师要充分利用身边一切可利用的资源丰富学生的感官，可借助实物和图像、问题、动作、语言、新旧知识与观念的关系和矛盾等创设基于生活、注重形象、体现学科特点的教学情境。为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。 B.多让学生走出课堂去看一看、想一想、听一听、问一问、估一估、称一称、算一算、做一做等，在实际生活情境中去感受，去体验，并在大脑记忆中留下深刻印象。 3、运用促情智 面向全体学生，创设与知识点、与学生生活紧密联系的“情境”，把新知镶嵌于学生喜闻乐见的活动中，鼓励学生通过个人尝试、小组合作、全班交流等方式运用所学知识、能力解决“情境”中的实际问题,起到当堂达标检测的作用。 注意点： A.“运用”环节的设计要注意激发学生的表现欲，坚持“生进师退”原则。 B.对学生“运用”中的困难要有预见性，适时相机点拨、指导、强化。 C.“运用”环节中，师生、生生之间的评价以正向激励为主，评价需要智慧、相互开启智慧、提升智慧，评价要为促进“运用者”的正情绪服务。要从“运