补救教学的实施策略一-国中小英语专业社群网.PPTVIP

英語補救教學實務 幸福國中 吳瑞美老師 新的「北海小英雄」。 擬定長期策略、堅持核心價值、改革師資，是芬蘭教育成功的三大支柱 參考資料:.tw/cw/europe/article01-1.asp 「一個也不能少」的平等精神 有了公平，快樂就不是問題 選擇「專注」策略， 把資源配置在「最需要的地方」，也就是初級中學（相當於台灣國中階段）和學習遲緩者身上。 將近二○％中小學生接受額外學習輔導 學生的學習表現並沒有明顯城鄉差距 「芬蘭沒有壞學生，即使最差的學生也很好，」 教育研究所所長瓦里亞維（Journi Valijarvi） 一群高素質的專業教師 在對的時間，做對的事情，有對的策略，用了對的人， 台灣的教育現場 第三層5%特殊教育第二層 15%小組補救教學第一層 80%一般補救教學 全面補救:多層次的補救教學 何謂補救教學? 誰需要補救? 補救教學的課程設計？ 誰來上補救教學的課？ 補救教學的教材？ 補救教學的時間？ 補救教學的評量？ 對症下藥的補救教學策略 必須具體 (針對問題的對策) 必須有明確的目標 必須是以學習者為中心 必須與學生溝通學習的興趣 必須能引起學生的興趣 必須可行 (需考量時間成本結果) 補救教學教材設計起