浅论高等教育内涵式发展.docVIP

PAGE PAGE 1 浅论高等教育内涵式发展 　　摘要：我国高校扩招以来实现了侧重规模的跨越式发展，虽然为经济建设提供了大量的智力支持与人力支撑，但也出现了教育质量滑坡等问题。建设特色鲜明的高水平大学必须坚持走内涵式发展之路。分析了当前高等教育发展存在的问题，提出了高校内涵式发展的途径，即准确定位，彰显办学特色，培养学生的自主创新意识，加强教师队伍建设，不断提高教育教学质量。 　　关键词：高校；内涵；发展 　　作者简介：谭秋浩（1968-），男，广东遂溪人，广东医学院学生处，讲师。（广东东莞523808） 　　中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）10-0001-02 　　20世纪90年代以来，高校通过扩招、合并等方式实现了侧重规模的跨越式发展。据统计，1978年全国高校招生数为40万人，毛入学率只有2.7%。2002年毛入学率达到15%，进入大众化阶段。近10年又增长11.9个百分点，2011年毛入学率达到26.9%，普通本专科年招生人数达681万人，这是了不起的成就，在一定程度上满足了经济建设的需要。然而，高校的质量并没有随着规模的扩大而随之提高，反而出现了高等教育质量滑坡、层次结构失衡、内部资源配置不合理等问题。党的十八大报告指出，着力提高教育质量要推动高等教育内涵式发展。这为当前解决我国高等教育发展中存在的深层次问题指明了改革方向。 　　一、内涵式发展 　　内涵与外延是逻辑学术语。概念的内涵是指概念所反映的事物的特性或本质；概念的外延是指反映在概念中的一个个、一类类的事物。高校内涵式发展与外延式发展是发展结构模式的两种类型。外延发展模式以事物的外部因素作为动力和资源的发展模式。对于高校来说，主要是通过增加高校数量、扩大高校规模来促使其发展。这种发展模式可以短期内弥补人才培养不足的问题，但若长期采取这种模式，容易导致高校结构不合理、质量不高、办学同质化等问题。 　　内涵式发展以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。对于高校来说，主要是通过进一步挖掘现有的办学资源、优化教育结构、提高教育教学质量推动高等教育发展的模式。高等教育内涵型发展要求高等学校乃至高等教育系统最大限度地挖掘培养人才的潜力，强调了发展的“整体性”。 　　二、当前高等教育发展中存在的问题 　　过去10年是高校规模扩大的10年，虽然从数量上保证了更多学生接受高等教育的机会，但也暴露了不少问题。 　　1.办学目标及办学特色模糊 　　随着规模的扩大，各高校不顾一切，纷纷向全国一流大学迈进，口号一个比一个喊得响。单科性高校想发展成综合性高校，一般性高校想发展成“211”高校，“211”高校想发展成“985”高校，结果出现了办学目标的趋同化。许多学校为了追求“大而全”的目标，在不经过充分论证和具备师资力量的基础上盲目开设新专业，迎合市场的短期需要，于是出现了农业大学开办音乐教育等奇怪现象；忽视对传统专业和特色专业的整合，致使传统专业和特色专业毫无特色。 　　由于办学目标趋同及专业设置重复，办学特色也大同小异。据2013年1月5日的《工人日报》报道，据不完全统计，部分“211”大学校训如出一辙，个别大学完全相同。在112所“211工程”大学的校训中，“求实”出现了30次，“创新”出现了28次，“团结”出现了18次，“勤奋”出现了16次，“博学”出现了13次，共有39所大学的校训格式相同，均为四个词语组成。著名教育学家潘懋元先生一针见血地指出：“分类不清、定位不明是当前中国整个高等教育发展中的一个令人困惑的问题。精英学校拼命搞大众化的教育，大众化高等教育机构拼命往研究型、综合性的路上挤，所以变成千军万马过一条综合化、研究型的独木桥，这与社会、国家的需要是不一致的。” 　　2.忽视学生创新能力的培养 　　21世纪是知识经济时代，知识经济的核心是创新。然而许多高校忽视对学生创新能力的培养，教学内容以本专业知识为主，忽视了跨学科、跨专业的综合性知识的掌握和运用，限制了学生的视野；教学方法仍以教师课堂讲授为主，师生很少互动，这种“你讲我听”的单向式的教学造成学生学习的积极性不高，思路狭窄，缺乏质疑的品质；在对学生的评价方式上，注重评价学习成绩等智力因素，忽视科研能力和实践能力等方面的非智力因素。从早读、上课等各项活动都一个模式地要求学生。学生为了这些综合素质测评的加分，不论是否喜欢都必须循规蹈矩地按固定模式做。因此在一定程度上造成学生创新能力不强的后果。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是震聋发聩的“钱学森之问”，它引发了人们对培养创新性人才的思考。在钱老看来，高校教育不要只培养听话的学生，而是要培养具有创新意识和创新思维的人才。 　　3.教师的潜能尚未得到充分发挥 　　为了在全国高校排名榜中占一席之地，许多高校对教师