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PAGE PAGE 1 免费师范生的职业价值观微探 　　摘要：职业价值观是指在选择具体工作单位时所表现出来的比较稳定的、具有概括性和动力性的观念系统，它是个人所追求的、与职业有关的目标，是人生观的重要组成部分。免费师范生的职业价值观直接关系其投身教育事业的态度，是直接驱动其学习和教学行为的内在力量，了解免费师范生的职业价值观状况，有助于教育工作者更好地开展相关的教育活动。 　　关键词：免费师范生；职业价值观；职业选择 　　作者简介：于国妮（1977-），女，山东莱州人，华东师范大学数学系，讲师。（上海200241） 　　中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）10-0211-03 　　国家从2007年开始在六所部属师范大学实施师范生免费教育，这是吸引优秀人才到基层中小学任教做出的一项重大决策，对于基础教育师资建设意义重大。免费师范生培养涉及高校育人工作的方方面面，是一项综合性很强的工作，其中思想方面的引导尤为重要。虽然免费师范生的职业已经定向为教育工作者，但这并不意味着他们的职业价值观趋于稳定，随着国家政策的不断调整，他们职业价值观的塑造和磨合也是一个长期的、充满矛盾和冲突的过程，值得教育工作者的重点关注。价值观是一种外显或内隐的，有关“什么是值得的”看法，它是个人和群体的特征，影响着人们对行为方式、手段及目的的选择。职业价值观是指在选择具体工作单位时所表现出来的比较稳定的、具有概括性和动力性的观念系统，它是个人所追求的、与职业有关的目标，是人生观的重要组成部分。具体表现为个体在职业观念、职业理想、职业选择及职业认同等方面的一系列特征。 　　一、免费师范生在职业观念、职业选择和职业认同上的特点 　　免费师范生面临的是一个复杂、多样的社会环境，影响他们思想和行为的因素很多，他们对教师职业是否认同，以及对教师职业所秉持的态度是决定他们一切学习及相关行为的深层次动因，是价值观在职业选择维度上的集中体现。文萍等人对全国七个城市的中学生和大学生进行的一项关于价值观的调查显示：在我国社会转型背景下，青少年价值观朝着一个更加个人取向的方向发展，而且这种个人取向的价值观正在由雄心壮志、奋斗进取逐渐向追求自我的舒适与快乐的价值观转变。免费师范生毕业后要回生源所在地基层中小学任教，这一职业定向对他们的心态、甚至思想与学业表现都产生了不可忽视的影响。随着国家政策的不断完善，免费师范生不断审视变化的社会，其心态不断调整和变化，逐渐形成了不同于以往的职业价值观。 　　1.职业观念存在个人本位倾向，但也流露出积极的一面 　　免费师范生大部分来自中西部地区，其家庭经济条件是影响职业价值观形成的重要因素之一。有相当一部分免费师范生缺乏成熟、稳定的职业设想，多是遵循家长的愿望而修读师范专业；出于对教师职业本身的热爱而选择修读的学生比例不高。免费师范生来源复杂，他们从教职业理想的塑造和培育是一项艰巨的任务。笔者随机调查了部分免费师范生，当问及毕业从教的最主要目的时，有57.9%的大学生表示是为了使自身价值得到社会承认、施展个人才能、完善人格，只有26.32%的大学生选择了是为社会发展作贡献，可见免费师范生的就业观念中个人本位的趋向比较明显，他们会更多的考虑自身家庭和个人发展的因素；当问及免费师范生对未来最担忧的是什么时，有63.2%的大学生表示担忧薪酬待遇，57.89%的大学生表示担心发展前景，这也从另一个侧面表明免费师范生在就业上比较看重自身的利益和诉求，尤其是在面临选择的时候，很少人能够从国家社会的角度出发来思考问题，这与国家和社会的预期存在一定的偏差，值得教育工作者关注。 　　值得欣慰的是经过大学几年的培养，免费师范生对教师职业的认可度普遍提高，对自己的未来也比较自信。当问及将来的职业目标时，有52.63%的大学生想成为优秀教师，28.95%的大学生希望成为教育管理者。免费师范生进入大学后虽然面临环境改变或者各种困难及挫折，但都有渴望优秀的强烈愿望，如何将这种愿望转化为学习动力甚至职业目标，并在四年本科学习中逐步加以实现是考验他们的关键所在。对免费师范生职业价值观的引导应抓住他们渴望得到认可的心理，充分利用学校、院系提供的资源和平台，引导他们变被动为主动，化思想为行动，帮助他们树立终身发展的理念，制定每个人未来三年、五年、甚至十年的发展目标，只有这样才能从根本上克服职业目标短期化、功利化所带来的弊端，使越来越多的免费师范生认可并热爱教师职业，甚至使那些职业思想不牢靠的学生逐渐爱上教师职业，进而为最终走上教师岗位做出切实的努力。 　　2.职业选择看重外在评价，对自身认识不足 　　随着第三批免费师范生走上教师岗位，政策走向日趋明朗，越来越多的免费师范生已经开始调整自己的职业目标和定位并且制定了比较长远的规划，着手加强自