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民办高校创业教育现状及对策分析
【摘要】通过对民办高校创业教育的现状分析,指出了创业理论,课程设置,师资力量,社会创业环境等不足。并提出了“重视创业教育,强化创业课程,加强师资力量,营造社会创业气氛”等举措,加快推进民办高校创业教育。
【关键词】民办高校;创业教育;对策分析
创业教育是目前国际范围内一种先进的教育思想,同时也是一种正在风行的教育改革实践活动。创业教育最早是由美国学者柯林?博尔博士提出的一种新的教育理念,其宗旨是培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的人才。我国高等学校的创业教育,最早开始于1997年清华大学举办的“清华大学创新计划大赛”,并于1999年推广至全国。2002年,教育部将清华大学、北京航空航天大学等9所高校作为实施创业教育的试点院校,正式将创业教育纳人学生培养方案。经过漫长的发展历程,我国创业教育走上了正规教育的道路,在各高校均得到不同程度的发展。但是相对于发达国家来说,我国高等学校创业教育起步较晚,成熟度较低,还没有形成一个成熟的体系架构,创业实践情况更加不理想。本文从建立高等学校本科生的创业教育体系人手,希望为促进我国民办创业教育更好的发展提供好的建议。
1.民办高校创业教育的现状分析
1.1创业教育理论不够成熟
目前我国大学生对创业仍处于“高热情低实践”的状态,每年选择创业的比例仅为5%,相比发达国家20%-30%的大学生创业比例还有很大差距。而就在这5%的创业中,全国大学生创业平均成功率只占3%。据相关调查数据显示,我国“211”高校中开设相关课程的学校不足一半,民办高校相关开设相关课程的高校更少,即使是已经开设的高校,也存在授课和考查流于形式的问题,经常发生学生在汇报学习成果之前临时抱佛脚,随意应付教师,而教师不加检验即允许学生汇报通过的情况,这在很大程度上是由于学校、教师和学生缺乏成熟的创新创业教育理念而导致的。
1.2创业教育课程体系不够完善
在大多数民办高校中,创新创业教育还是作为一种边缘教育,未将其真正融入到各专业的人才培养方案中。课程体系不完善,教学大纲不完备,大多以几门简单的未成体系的选修课或讲座形式进行,学生很难在不成体系的教育教学中掌握连贯的体系脉络;教学内容缺少跨学科、跨专业的横向联系,教学模式依然采取传统的教师为主、传授灌输知识为主的传统模式,缺乏创新创业理论与创新创业实践活动开展的结合,这些都使得创新创业教育不能顺利推进,无法真正培养出学生的创新意识和创业素质。
1.3创业教育师资力量薄弱
国内外创业教育比较成功的院校都鼓励和选派教师从事创业及创业实践体验,从而使得教师对创业领域的实践、发展趋势及创业教育社会需要变化有良好的洞察力,而民办学校大学生创业教育师资队伍匮乏,创业教育教学团队均由就业指导部门及部分辅导员老师担任,鲜有从事该教学的专职教师,由于缺乏权威的教材,创业的亲身经历,不掌握先进的创业教育理念,导致创业教育课程化、学术化。在教学模式上,忽视学生的个性特点;教学内容上,知识结构单一,人文教育薄弱。学生不能根据自己的需要选择学习内容,组建知识结构,教学不能满足有创业意愿的大学生的需求。
1.4创业教育体系不健全
民办学校经费主要来源于学校自筹,而政府对创业教育的经费多用于对大学生创业的项目扶持,如创业扶持基金、小额贷款贴息等,并没有专门设置学校创业教育发展的经费,无法为学校创业教育的长效发展提供保障。另外,多数地方学校没有出台创业教育的专项规章制度,难以为创业教育提供必要的机制保障,严重制约创业教育的发展。当前,多数地方学校创业教育是在政府、学校和学生群体之间纵向开展,缺少企业等其他社会主体的横向参与。
2.民办高校创业教育的对策分析
2.1重视创业教育,转变教育理念
高校及高校行政管理部门要转变教育思想,从应试教育的模式中走出来,建立以提高大学生创业意识、创业精神和创业能力为目标的创业教育模式,加强素质教育,为大学生的创业活动打下良好基础。
2.2强化创业教育课程的教学
民办高校可通过以下几方面健全创业课程体系:在第一课堂,开设创新创业的理论课程,培养学生基本的创业意识与创新理论。在第二课堂,主要以学生社团活动、大学生创业计划竞赛、大学生能力建设项目等为载体培养大学生的创新能力。在第三课堂,主要以创业实践、生存训练等方式开展创新创业的实战演练,从而形成一个从理论到实践,从意识到行动的创新创业教育体系。通过理论教育和创业实践相结合的方式,针对不同专业、不同年级、不同个性特点学生,开展通识性创业教育(基础层)、专业性创业教育(专业层)、孵化性创业教育(高级层)的多层次创业教育,培养学生创新创业的精神和基本的创业知识,提高学生就业竞争力。在创业教育课程方面可开展强化
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