小学语文教学论文 谈小学语文课堂中应对学生质疑的策略.docVIP

谈小学语文课堂中应对学生质疑的策略 [摘 要] ?质疑能力是学生发展过程中极其重要的一种能力，也是现代教育中着力关注的一种能力。但目前对学生质疑能力的重视以及教师应对学生质疑的技巧仍处于不够理想的状态，基于这样的现实，本文提出了“根据质疑情况调整教学设计、根据不同的问题采用适宜的处理方式以及形成良好的教学品质提高应对质疑的能力”等相关策略。 [关键词]? 语文课堂教学??? 应对质疑???? 策略 ? 韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底地追究问题罢了。”新课标也提出“放手让学生质疑”，这种精神应该深入教师的教育教学理念中。 但是目前对学生质疑的重视仍存在着一些误区，主要体现为两个方面；第一，把质疑当作一种时髦的幌子。 教师千方百计引导学生质疑，但没能高度重视学生思维的成果，仍按照自己备课过程中预先设计好的问题进行教学，学生问学生的，教师教自己的。这样就形成了学生提问行同摆设的局面。长此以往，学生提问的热情将被抹杀，学生质疑的能力也得不到提高。试问，这样下去，学生又怎么能善问会问呢？第二，教师对学生提出的问题不加梳理，胡子眉毛一起抓。在教学过程中，教师没把质疑与教学看作一个有机整体，而把“质疑”看作是一个孤立的环节。有的老师，对学生提出的问题不加梳理就进行教学，纯粹让学生牵着老师走，造成教学秩序混乱，教学效率低的后果。有的教师则只采用“正中下怀”的问题，对其他问题则置之不理，或草率处理。 针对这些误区，在课堂上，面对学生的质疑，教师应采取正面的方式方法进行处理。 一、根据质疑情况调整教学设计 （一）适时调整教学内容。教师的备课不论如何周密，课时计划的编制不论如何详尽，都毕竟是事前的计划。在实践过程中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要作临时修正和调整。如果教师缺乏应变能力，任何教学设计都难以得到顺畅的、良好的实施。???????????????? （二）适宜变动教学程序。课堂教学一般都有严格的程序，教和学的双向交流按一定规律运转。教师应根据教材要点，结合学生实际，周密设计教学环节，恰当安排教学步骤。但是实际教学中，常常出现一些影响教学进程的信息，这就需要教师根据实际情况随时改变教学程序。 二、根据不同的问题采用适宜的处理方式 当学生的各种学习疑点被激发出来以后，创造性思维的火花绽开，会提出各种各样的问题。在课堂40分钟内教师不可能也不必对学生的质疑问难一一解答。教师要善于选择，有目的地引导，将学生的质疑问难分两大类处理。 ?(一)课堂内处理和解答 这主要指当学生的质疑问难与课堂教学有联系时，老师要引导和帮助学生探索答案。学生有质量的质疑问难往往会像金子埋在沙土中一样，需要师生共同去发现和挖掘。而一旦由学生的质疑问难引导出有质量的问题，引导出“文眼”，那这个问题在教学中便能起到“牵一发而动全身”的作用，有利于学生把握文章的本质。 在课堂内处理和解答学生的质疑问难，由于教学内容和学生的差异，解疑的方式也应有所不同。 ??? 1、 浅显的问题鼓励学生自己解答 有时学生提出的问题浅显，老师应鼓励学生自己独立思考，认真阅读文章，联系语言环境、联系上下文、联系全篇，自己去解答或者当堂查阅相关资料或工具书解答，或请学生代答。 ??? 2、 有争议的问题让学生讨论解答 　? 有时学生提的问题很精彩很巧妙，但有争议，这一问题又是文章的重点或难点，老师可以组织各种形式的讨论。通过讨论，学生进行分析、互相启发，活跃创造性思维，培养创造性思维能力。 3、 较难的问题老师引导学生理解，共同解答 这种方法较普遍，如有一位教师教学《曼谷的小象》，学生质疑时提出“从橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声”一句中的“悦耳”是否可以去掉？教师引导学生联系前文“坑坑洼洼”，“高低不平”，“泥泞不堪”，“找几个人帮忙”，看出车陷得很深，而汽车本身又很庞大，沉重，在司机无可奈何时飘来的铜铃声不仅好听，悦耳，还给司机带来了希望。教师这样一点拨，使学生的疑问迎刃而解，可谓起到了画龙点睛的作用。 以上仅谈了三种常见的课堂解疑的方式，落实到具体的解疑方法上，则是多种多样的。有提供多种相关答案让学生选择的比较法；有以问治问，以疑解疑法；有设例比较法；有形象演示法等等。 （二）在课堂内处理，课堂外解答 对学生的质疑问难，老师不可能也不必要在课堂内全部解答，有的问题，教师可以在课上进行恰当的处理，然后选择一些问题留给学生课堂外去思考，这是为了进一步探索，将学生的学习兴趣保持下去，并转移到下一阶段的学习过程中去。学生质疑问难未得到答案，便不满足，便会去探求答案，去发现、去创造性地思考，这对培养学生的创造性思维能力是有益