银瓶乍破水浆迸-广西特级教师工作坊.PPTVIP

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣 －－高中语文阅读教学之类型化思维导图绘制的研究 灵山中学 钟金燕 核心概念 （一）思维导图 思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。 核心概念 （二）阅读教学 阅读教学是指教师与学生围绕阅读文本展开对话的一种思维活动的方式。学生在教师的引领下，通过对文本信息的认识、提炼、整合等，提高认识、发展思维、获得审美体验，逐步提高感受、理解、欣赏和评价的能力。 在高中阶段，阅读教学主要包括小说、诗歌、散文、戏剧等文学类作品阅读教学和记叙文、议论文、说明文、人物传记等实用类文章阅读教学。 一、国内外及区内外研究现状述评 由于语文学科的特殊性，国外对高中语文阅读中的思维导图作用的研究几乎是空白的。 在国内，有关思维导图在语文学科阅读教学中的应用，研究文章还不多，且不少是小学语文阅读教学中的思维导图应用研究，中国知网来源的高中语文阅读训练的应用研究也只是浮光掠影，受“思维导图只适合进行记忆性知识展示而非理解性知识展示”的误导，大多数高中语文阅读训练中的思维导图应用停留在梳理文章结构之上，对于文本的审美机制鲜少提及或抽象描述， 在广西，对思维导图在教学中的应用研究较早的有柳州市教育局的高月亮老师和广西教育学院教研部的陆云、陆建辉、袁刚等老师，但他们都侧重于研究思维导图在写作中的运用. 综观国内外的研究现状可知，在思维导图与高中语文阅读教学具体结合应用这一方面的研究空间还很大。 二、价值定位 1.理论价值 绘制阅读文本的类型化思维导图，用图文呈现思维流程，使思维可视化，帮助学生提高阅读理解能力，提高课堂效率；总结归纳不同文本阅读作品思维导图绘制的方法、要领和类型，使之条理化、系统化，使之具有借鉴作用，利于指导教学实践，提高课堂效率。 2.实践价值 （1）有效解决阅读教学的误读与知识链条断裂的问题。首先，一直以来高中语文阅读教学存在教考分离的误区，许多教师认为课本没有用，上课没有目标与方向，不懂抓文体的特征来进行类型化的阅读教学并以之指导课后的阅读。其次，教师备课只着眼于一单元一课文，各年级知识传授无法形成延续性体系，不懂如何把整个高中的阅读教学进行系统的知识整理与教学落实。 （2）充分发挥思维导图先进性的作用。阅读教学低效的根源在于思维训练缺失，旧式阅读教学停留在对个别词句断章取义式的解读，纠结在手法技巧上。思维导图的应用，向我们打开了一扇指导阅读、深化阅读的大门。思维导图所特有的脑神经生理推进程式，十分适合语文阅读过程的思维开放性、联想跳跃性、感情多变性。 三、创新之处 本课题的研究将体现以下几个特点：全局性、特征性、两面性、互动性。具体为： 1.全局性。本课题不仅是只研究一个单元一篇课文，而是纵观五册教材，形成知识目标的系统性与连续性，从而明确不同文体在高中阅读教学中的逐步落实，以指导不同单元的阅读教学。这样的研究，可以实现从宏观上对高中阅读教学的整体把握，使各年级教学不会有割裂感。 2.特征性。本课题的研究不以单元为单位，而以文体为单位，以语文高考考查的几个重点文体为对象，分知识点落实到阅读教学当中。追根溯源，从文体的特征出发，构画不同的思维导图。真正理解不同文体的魅力与特点，形成阅读的思维习惯。 3.两面性。本课题的研究从读者与作者的角度去绘制思维导图，既清晰的展现不同文体阅读理解的思维途径，也由此感受不同文体的创作模式，学会模仿写作。 4.互动性。教学，一直是一个双边互动活动。这样的思维导图阅读教学模式，能真正实现教与学的互动，学生不仅动脑还动手，在教师的指导下绘制自己的思维理解图。以极高的现场参与度，调动学生的学习积极性，调节课堂教学，营造课堂氛围。 一、研究目标 本课题的研究目标在于针对语文高考的几种重点阅读文体与写作类型建立对应的思维导图，借助图文符号，使阅读理解与写作可视化、条理化和清晰化，以阅读促进写作，以写作反作用于阅读，最终总结梳理和绘制出不同类型文体思维导图，用之提高课堂效率和指导阅读教学实践。 研究内容 以人教版高中语文必修教材1-5为阅读教学的素材，从中选文。以编辑思路与单元目标为出发点，根据不同的文体特征形成明确的教学目标，以教材中的经典篇目为例，解决梳理文章结构、筛选文章信息的初级阅读问题。在初步理解的基础上，绘制出各个文体的