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浅谈多媒体课件在阅读教学中的作用 ☆ 尹桂云 多媒体课件是利用计算机把文字、图形、声音、影像等多种媒体结合起来辅助教学的一种教学工具。它以鲜艳明丽的色彩、动感逼真的画面、惟妙惟肖的音响，吸引学生的注意力，以知识密度大、表现力强等优势提高课堂效率，收到事半功倍的效果。在小学语文阅读教学中多媒体课件的作用尤为突出。 一、用在导课时——创设情境。引人入胜 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲响在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。上课伊始，学生的注意力还没有完全集中，还沉浸在课外的游戏中，此时教师根据儿童的心理特点，运用多媒体课件，一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地、主动地去接受新的知识。 例如：教学《雷雨》一课，教师先请同学们闭目欣赏一段雷雨前风呼呼吹和阵阵雷声、雷雨中哗哗的雨声、雷雨后青蛙的叫声，然后让学生说出自己听到了什么?学生回答后教师导入新课：“有人把刚才听到的情景写成了一篇文章，我们快去读读吧?”这样在课文开始时利用形象逼真的音响，创设了情境，让学生形象地感知，激发了学生的阅读兴趣。 二、用在疑点处——拨云见日。豁然开朗 学起于思，思源于疑。如何启发学生质疑、解疑是传统教学所困惑的。小学语文课本中有许多的内容是离学生生活较远的，如果仅凭教师的描述或学生的想象猜测是无论如何解决不了孩子的疑虑的。多媒体课件以动感直观的画面，不仅可以把具体的实物再现，而且可以通过移动、变形、闪烁、放大、跳跃、重复演示等功能，把静态的文字的知识转化为动态的形象的知识，化抽象为具体、化想象为直观、化疑惑为明白，让学生拨云见日豁然开朗。 如：教学《葡萄沟》一课时，学生对“葡萄干”的制作倍感陌生，仅凭想象是无法理解的，教学时通过播放阴房的构造以及葡萄干的制作流程，学生对空气的流通能把水分蒸干有了具体的感知，把整个葡萄干的制作过程清晰而深刻地印在脑海中，对文本的疑惑得到了解决。 三、用在难点处——化难为易，删繁就简 每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深或内容离学生实际比较远的词、句、段。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生启而不发时；当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握，而学生难以掌握时，可以使用多媒体课件。因为课件具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力，它突破了时空的限制，再现了教学内容的全貌，从而激发兴趣，启发思维，能收到事半功倍的效果。语文课本还有许多科普作品如《黄河象》、《奇异的琥珀》以及反映历史或人文景观的文章如《圆明园的毁灭》、《一个中国孩子的呼声》、《开国大典》等，这些课文中所描写的场景，所蕴含的科学知识及推理过程，仅靠语言的描述很难让学生理解，利用多媒体课件再现历史画面、人文景观或揭示科学奥秘，学生很快便能突破难点。 如：教学《圆明园的毁灭》一文，学生对昔日的辉煌没有直观的感知，很难体会“圆明园的毁灭是人类历史上不可估量的损失”这一教学重难点，教学时利用多媒体课件把圆明园当年的辉煌再现，又把英法联军火烧圆明园的情景再现，这样一对比，学生对英法联军的痛恨、对清政府的痛恨很快激发出来，群情激愤的学生发出这样的心声：“勿忘国耻，振兴中华”、“英法联军可恶之极!”……再如教学《一个中国孩子的呼声》一文中，“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”讲解这句话时让学生理解“世界并不太平”一句是重点也是难点，教学时通过课件展示伊拉克战争，母女别离、妻离子散、白骨累累的画面，让学生真切地感受到战争就在我们身边，从而理解“世界并不太平”的深刻内涵。 四、用在留白处——启发想像，静中思动 高尔基说过“想像可以补充事实的链条中的不足和没有发现的环节。”想像是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，多媒体课件可以为学生提供生动的表象，以激发他们想象的翅膀，积极主动地去思索，去创造的热情。 如：教学《触摸春天》一课，在讲到“盲姑娘安静的手指悄悄合拢，竟然拢住了那只蝴蝶……”一句时，让学生想象安静与蝴蝶之间会有一个怎样的对话，把盲姑娘与蝴蝶制作成一幅精美的课件画面，蝴蝶在盲姑娘眼前翩翩起舞，时而点头，时而跳跃，盲姑娘睁大眼睛，仿佛能看到什么似的，背景再现春日美景，花繁叶茂，绿草茵茵……孩子们展开想象的翅膀：盲姑娘对小蝴蝶说：“你是谁呀!”小蝴蝶说：“我是美丽的蝴蝶，我在花园里飞舞，每天都可以看到蓝天、白云、花丛……”小蝴蝶说：“你是一个善良美丽的姑娘，从你的眼里我看到了自己的影子”……。同学们想象丰富，