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中度智障儿童问题行为矫正个案研究_数学论文_范文先生网 中度智障儿童问题行为矫正个案研究 　　 　　作者/龙婉君 　　 　　摘 要：针对一名智障学生撕衣裤这一具体问题行为展开个案研究，以期找出适合的方法帮助该学生改善不良行为习惯，助其树立正确的是非观和健康的人生观，减少对其他学生的不良影响，以提高其社会适应性。 　　 　　关键词：智障儿童；问题行为；矫正；个案研究 　　 　　一、研究的缘起 　　 　　随着经济的快速发展，社会的不断进步，弱势群体，特别是残疾人，越来越受到国家和社会的重视，各级各类的特殊教育学校不断的发展完善。 　　 　　在多年的培智教育实践中，我们发现，智障学生都存在或多或少的问题行为，甚至这类行为有时具有一定的破坏性（如，拆卸螺丝钉、撕衣裤等），而这些行为问题不但对其他学生造成不好的影响，还常常扰乱了正常的教育秩序，削减了课堂效果，让教育”事倍功半”.我们的智障学生理解能力、逻辑思维能力较弱，很大一部分学生语言表达差，所以，简单的说教是不能有效地纠正其不良行为，我们只能通过观察、研究，找出纠正其不良行为的对策、措施，才能让特殊教育”事半功倍”,让我们的特殊孩子有所发展。 　　 　　提升残疾人的素质和能力，不仅能让他们走出自卑，自力更生，体现人生价值，对个人来说意义重大；在国家和社会层面来说，残疾人的生存情况、文明程度是国家和社会文明程度的一面镜子，也是意义非凡的。所以，特殊教育肩负着重大的责任，学生不良行为问题的研究也就成了破冰之石了。 　　 　　二、研究过程 　　 　　（一）个案基本情况 　　 　　姓名：张xx 性别：男 年龄：14岁（1999年10出生） 　　 　　年级：培智四年级 身高：152cm 体重：35kg 　　 　　健康状况：先天心脏病、先天愚型，二级智力残疾；右腹股沟斜疝；身体活动能力好。 　　 　　性格特征：活泼开朗，好动。 　　 　　背景资料：弃儿，语言能力较差，吐字不清，不能说长句子或复杂的句型。 　　 　　6岁时遭遗弃，在流浪儿童保护和救助中心生活了几个月，寻亲未果后送福利院托养，2009年3月始转入残疾人托养机构生活，并接受培智教育，于2010年9月至2011年5月接受感觉统合训练。 　　 　　日常生活习惯和行为表现：该生表现较顽皮，较自私，自己喜欢的或想要的东西就去抢，爱啃指甲，喜欢捉弄或故意激惹能力较差的同学，特别是班上一名喜欢歇斯底里喊叫的同学。这些坏习惯在老师一系列的教育引导下有所改善。 　　 　　根据弱智儿童神经过程动力特性表现在行为上的人格特点，该生属于”兴奋型”——情绪变化无常，容易冲动，注意力不集中，行为鲁莽，常会在各种场合以各种动作和声音骚扰他人。 　　 　　（二）问题行为的观察 　　 　　1.时间与频率 　　 　　该生在来校最初的半年（2009年3~7月）没有发生撕衣裤等行为，半年之后老师发现其有多次撕自己及他人衣裤的行为，时间不固定，原因也不明确；(www.fwsir.Com)到2010年4月开始，撕衣裤等行为明显增多，基本每月均发生。 　　 　　撕衣裤、席子、鞋子、蚊帐等行为多发生在午休、晚上睡觉或清晨起床这些时间段。 　　 　　2.态度 　　 　　撕衣裤等行为发生后，老师批评教育时基本都能认识错误并承诺改正，但很快又重犯。 　　 　　3.前提 　　 　　撕衣裤等行为的发生，多次是因为衣裤上有脱线的小缺口或小洞，或者是款式较特别（如，两侧有叉位的衣服）。 　　 　　（三）问题行为分析 　　 　　经过长时间的观察记录、与科任老师沟通了解及校内医务人员的交流，该生发生撕衣裤等破坏行为的原因大概有以下几个方面： 　　 　　⒈生理因素 　　 　　（1）遗传、脑损伤等生理方面的原因 　　 　　脑伤和脑功能失调的儿童易发生情绪和行为异常现象。 　　 　　该生是唐氏综合症儿童，二级智力残疾，理解能力差，对老师的教育引导不能在短时间里内化成自己的东西，行为刻板，其属于易激惹、任性、多动，甚至有破坏攻击行为的类型，是一个情绪和行为障碍儿童，该生有注意缺陷和多动的行为特征，如不能集中注意力，活动过多，不能安心听课，经常干扰他人；有破坏行为，如破坏公物、与同学争吵打架、违反纪律等；有不良习惯动作，如啃指甲；有心理、生理行为偏异，如语言障碍等。 　　 　　可以说，该生一旦认准了的事情是不容易改变观念的，一旦形成了习惯的事情是不容易改变的，所以，当他”发现”撕东西的”感觉很好”,那老师的说教所起的作用就不能立竿见影；当他形成了撕东西的”习惯”后，老师也不可能在短时间内将其行为纠正过来。 　　 　　（2）病况 　　 　　该生患先天心脏病、右腹股沟斜疝（疝气病会使阴囊疼痛肿起，止作无时），其身体的不适可能诱发其不良行为的发生。正常人身体疼痛时有东西在手中揣着、扯着会感觉舒缓些，我们的智障孩