“引导自学”实验的几点认识.docxVIP

在新课程春风的吹拂下，“引导自学”型课堂教学模式走进了课堂，如火如荼的实验，给教育百花园增添了一缕独特美丽的风景。作为一名实验者，当你带着对“引导自学”实验的责任与使命感时，要多一分“勇于实践”的执着，多一分“不断创新”的精神；当你心怀对“自育自学”方法的审视与评判时，要少一点“患得患失”的犹豫，少一点“理想主义”的痴迷。因为，教育创新的可能性，就这样一步步、一点点诞生于伟大、执着的践行者的实践中。 一、“引导自学”型课堂模式，关注人的本质发展。 2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出：“教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”从数学课堂“引导自学”实验而言，笔者认为：大胆实践，改进了课堂的有效教学；教书育人，关注了学生的本质发展。 “引导自学”模式的重要特征，表现为教师如何“引导”，学生如何“自学”，主旨在于培养学生的自育、自学能力，实现“教学教学就是教学生会自学，教育教育就是教学生会自育”的情境，寄希望于学校教育，不仅让学生掌握知识、技能和陶冶情操，而且能够成为学生健全的、高品位的和精彩人生的重要里程。 我们知道，课堂是教育的主阵地，直接关系到教学的效果与信度，关系到学生的学业与成长，也关系到教师的发展与成就。课堂不应该只是教师口干舌燥的“讲堂”，而应该是学生主动自育的“学堂”。对这一点，该模式正是尝试解决“教师如何教、学生如何