《大约几时》教学设计.docVIP

课题：大约几时 教学内容：冀教版《数学》一年级下册第9、10页。 教学目标： 1．通过学生熟悉的情境，了解钟面上表示的大约是几时。 2．认识钟表上表示的“几时刚过”、“快几时啦”和“大约是几时”等。 3．进一步感受时间与生活的联系，提升生活经验。 教学方案： 教?学?环?节 设?计?意?图 教?学?预?设 一、问题情境 1.师生复习辨认整时的方法，然后教师谈话引出本节课的内容。 ? 在简单回顾上节课所学知识的基础上，引出本节课内容，既巩固已有知识，又体会学习的意义。 ? 师：上节课我们认识了整时，知道分针指着12，时针指着几就是几时。在现实生活中，还经常听到一些差一点不到整时，或整时刚过一点的情况。今天我们就来学习辨认大约几时。 板书课题：大约几时 2.让学生观察情境图，说一说是什么地方，钟表有哪些用途。 如果当地有火车站的，引导学生结合实际情况讨论。当地没有火车站的，教师给予讲解和说明。 火车站有钟表、旅客随时看表都是非常典型的情境，使学生体会数学与生活的密切联系。 师：请同学观察第9页的情境图，谁知道这是什么地方，为什么上面有一个钟表？ 学生可能会说出不同意见。 ●这是一个火车站，有进站口，有许多旅客…… ●有一个阿姨正在看手表，说快3点了…… ●钟表的作用是方便旅客看时间。很大钟表是火车站的标志，让人们很远就能看到…… 有的同学可能会说是汽车站，教师要给予肯定。（许多大型汽车站也有钟表） 3．打开动感课件，让学生再次体验情境中的内容。 利用现代技术活化教材内容，激发学习兴趣。 师：同学们说了很多，现在我们通过动感课件来看一看这个火车站的情境…… （打开动感课件） 二、认识大约几时 1.先师生对话，先讨论“快3点了”表示什么意思，再观察交流表针的位置。 ? 根据生活经验理解“快3点了”的意思，有利用学生把文字表述和表针直观结合在一起。 师：谁知道“快3点了”是什么意思？ 生1：“快3点了”就是马上就3点了。 生2：“快3点了”就是还不到3点，差不多了。 师：同学们说得好，“快3点了”就是不到3点，但是很快就到了。现在，请同学们观察火车站的钟表和阿姨的手表，谁能说一说时针和分针的位置？ 生1：时针指着3，分针快到12了…… 生2：时针差一点就指着3，分针差一点指着12…… 2．教师介绍：快3点了，可以说大约3时。然后让学生举出其他大约几时的例子。 通过教师总结，学生举例，使学生理解快几时和大约几时的关系。 师：观察的很认真，当指针基本上指着3、分针快到12时，人们就说快3点了。快3点了也可以说大约3时。谁知道快8时了，可以怎么说？ 生：大约8时。 师：你能说出其他的快几时的例子吗？ 指名回答，关注学习稍差的同学。 3．教师总结，并引出“看图说话”的内容，让学生先观察左边的图，提出“什么时间，玲玲在做什么？”的问题，给学生充分交流不同说法的机会。 先观察、描述一幅图，突破重点，为“看图说话”做准备。 师：结合火车站阿姨等待乘车的事例，我们知道了“快几时”可以说“大约几时”。下面请同学们看课本第9页下面的三幅图。图中的女同学叫玲玲。请同学们先观察左边的图，谁能说一说：什么时间，玲玲在做什么？ 学生可能有不同的说法： ●7时刚过，玲玲走出家门，上学去。 ●7时刚过，玲玲背着书包上学去。 ●7时刚过，玲玲背着书包，唱着歌上学去…… 如果有学生说出“大约7时”，教师要给予表扬。 4.教师说明：7时刚过，也可以说大约7时。然后让学生观察其他两幅图，并用不同的方式描述时间。 及时总结归纳，有利于学生建立知识结构。 师：7时刚过，也可以说大约7时。谁能说一说，大约7时，还包括哪种情况？ 生：还包括快7时了。 师：说得太好啦！下面请同学们认真观察课本上的其他两幅图，看一看钟表上的时间可以怎样描述。 生1：玲玲上课写作业的时间可以说是8点刚过，也可以说大约8时。 生2：玲玲收书准备回家的时间可以说是快12点了，也可以说是大约12时。 三、看图说话 提出看图说话的要求，先让同桌互相说一说，然后指名全班说。 ? 在已有知识的基础上看图说话，既复习巩固所学知识，又培养学生语言表述能力。 ? 师：同学们已经知道了每幅图中玲玲什么时间在做什么，下面请同学们用自己的语言，以玲玲为主人公，根据这幅图说一段完整的话。同桌先互相说一说。 学生互相说，教师参与。 师：现在，请同学们推荐一下，看谁讲得好。 请几个人讲，表述时间可以用不同的方式。 四、课堂练习 1．练一练第1题。指名说，关注学习稍差的同学。 ? 基础性练习，通过学习稍差同学，考量教学目标实现情况。 ? 师：这节课我们学会了辨认钟表上的大约几时。下面请看第10页第1题，论一论每个表上的时间大约是几时。 指名学习稍差点的回答。 2．练一练第2题，学生做完后，利用课件全班订正。 整时、大约几时的综合练习。考