人教版《乘法分配律》评课.docVIP

评《乘法分配律》 今天有幸听了郑老师执教的《乘法分配律》一课，课中郑老师从学生喜欢的童话故事入手，通过一系列活动，学生合作交流、自主探索学习乘法分配律。本节课达成了以下几个教学目标：知识与技能：使学生结合具体的问题情境经历探索乘法分配律的过程，理解并掌握乘法分配律。过程与方法：使学生在观察、比较、猜测、分析和概括的过程中，培养简单的推理能力，增强用符号表达数学规律的意识、体会用字母式子表示乘法分配律的严谨和简洁。情感与态度：使学生在数学活动过程中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和自信心。在本节课的教学中，目标定位切合学生实际，体现了“以学生发展为本”的主导思想。重点突出、层次分明，学生的各种学习内驱力被激活，整节课以学生探索活动为主，学生在活动中认知和情感得到同步发展。 “新理念，双基实”是本节课非常突出的优点，具体表现在： 一、童话故事，引导学生在情境中感悟数学。 教师选择、设计合适的材料来教学，是一种创造和发展。教师善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，能更好的促使学生主动学习，和谐发展。本节课抛开了教材中原有例题，教师巧妙地设计了猴子吃橡子的故事：狙公给10只猴子每天吃7只橡子，猴子觉得一天只吃一次不够，要求一天吃两次，狙公答应了，每只猴子早上吃4只橡子，晚上吃3只橡子，请大家算一算，现在这些猴子一天共要吃多少只橡子？这个故事在引起学生强烈好奇心的同时，顺利引入了乘法分配律这个话题，自然地让学生进入学习状态。 二、营造平等的氛围，学生敢于展示。 和学生一起创作表演，把自己也融入到学生中间，课堂的气氛非常活跃，学生与教师之间充满亲切感，在这种平等，和谐，热烈的氛围中，能更好地激发学生的主体性和创造的积极性。郑老师的这节课几乎没有出现“对”“好的”“是的”或者是“错的”“你再想一想”这样简单性的评价。在学生用喜欢的算式表示乘法分配律时，学生想到用字母来表示时，郑老师微笑着说：“你的想法居然和数学书上一样，真了不起！”当学生想到用图形表示时，郑老师又说：“你的想法很独特。” 在课堂上获得老师这样一句评价，那个学生会多得意啊！他肯定会信心百倍的继续学习。在练习的时候，判断是不是符合乘法分配律，郑老师又提醒大家：“做任何事情都要细心。”正如《数学课程标准》指出：在数学活动中，教师与学生是人格平等的主体，教学是师生见进行平等对话的过程。在课堂中，教师要利用自己和学生平等的对话进行引导。本节课类似这样的评价还有许多，这样的课堂评价不仅有即时效应，更有它的长期效应，让学生在教师的评价后体验成功的喜悦，获得进一步发展的能量。 三、扎实课堂教学，促进学生思维获得有效发展。 1、创设情境，诱导思维 著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥无味内容生动化、有趣化，使学生在理解新知的过程中，以“静”求“动”，创设一个“此处无声胜有声”的情境，以激发学生的求知兴趣，加深对所学过知识的理解。本节课，引入一个猴子吃橡子的童话故事，使学生感到新奇有趣，在轻松、活泼、自然的情境下愉快地学习。学生在迫切欲知答案的情境中开始了新课的学习，变“要我学”为“我要学”。 2、类比迁移，发展思维 例题教学出现（4＋3）×10=4×10＋3×10，学生也大概清楚了等式左右两边的特点后，老师请学生模仿这个算式再写一道算式，学生通过类比迁移，模仿出：（5＋5）×7=5×7＋5×7，（5＋6）×10=5×10＋6×10，最后还能用字母和图形的形式来综合所有乘法分配律的算式。这样巧妙地把知识的内容在联系沟通起来了，使新知识成为已有知识结构中的有机部分，学生不仅巩固了旧知识，而且加深了对新知识的理解。通过训练，学生可沿着教材所设置的知识阶梯，循序渐进，培养思维能力的发展，提高学习效益。 3、灵活训练，促进思维 训练思维过程，要求教师充分发挥主导作用，利用多种教学手段，创设情境，激发学生的思维动机，在课堂教学中充分发挥学生动手、动口、动脑的能力。动口的主要内容是说理，在本节课中教师充分让学生说乘法分配律算式的特点，在练习中的每个判断题都让学生说明错误理由。动手的主要内容是操作，本节课主要就是请学生利用乘法分配律进行简便计算。动脑的主要内容是考查学生解决问题的思维能力。在课堂教学中坚持口、手、脑查结合，有利于减轻学生装的心理负担，有利于培养学生的语言表达能力，更有利于促进学生思维发展。 当然教学是永无止境的，下面就本节课说说几个值得商榷的地方： 一、“充分利用即时生成的课堂资源”是关键。 《新课标》对教师和学生在教学中的地位作了如下阐述：学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、合作者、引导者。也就是说，在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，教师将