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浅谈幼儿常规教育 《幼儿园教育指导纲要》中第三部分组织与实施的第九条指出：科学、合理地安排和组织一日生活，其中谈到：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。常规教育是幼儿德育教育的重要内容，常规教育也是使幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力、形成良好的行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段，因此逐步认识理解和正确掌握这些常规不但是必要的，也是相当重要的，如何采取有效的常规教育方法，让幼儿学会自律、掌握规则？是值得我们幼儿教师深思的问题。 一、常规教育的两大误区。 1、强调有序性而忽视了自主性。 我们的常规要求一般与幼儿的安全、礼貌和行为规范等直接相关的，如饭前便后要洗手、在教室里要轻声讲话、不吵闹、打架、奔跑、不乱扔玩具等，此外还有许多涉及爱护环境等要求，如离坐时将椅子轻轻推到桌边，玩具用后要归还原处等等。有时为了有一个安静、有序的教学环境，我们常常强制性地要求幼儿要遵守成人制订的规则，如在区域活动中有意地限制幼儿自主选择活动内容、活动材料、活动形式及合作伙伴，虽然区域活动开展得非常有序，但孩子的自主选择权利被剥夺了。 2、强调共性而忽视了差异性。 在日常教育中，我们一般会根据规则的性质和孩子的实际情况，面对集体颁布规则和要求，这种集体性的要求可有效地预防活动中的不必要的麻烦，但统一的规则往往会扼杀幼儿的个性，不利于教师的因材施教。 有序的环境固然重要，但创设一个丰富的、具有吸引力、能刺激幼儿各方面发展又相对有序的环境，我觉得这才是我们制订教育常规的最终目的。《纲要》中指出幼儿的常规要求要有利于引发，支持幼儿的游戏和各种探索活动，因此我们将常规更多指向支持，引发幼儿积极的活动，采取不同的引导方法以帮助幼儿将常规转化为自身愿望的一部分。以下是我们在常规教育实践中采取的几点措施： 二、常规教育的几点措施。 1、尊重个性，自我管理。 按照皮亚杰的发展理论，孩子对日常行为规则执行和遵守方式的第一阶段是单纯的个人运动规则阶段，孩子此时按个人的意愿和行为行事，首先在环境的创设上应着重体现幼儿的参与，如玩具摆放的常规，我们完全可以把它交给幼儿自己讨论建立，只有在他们参与下建立的常规要求才能真正的被其接受。幼儿在一种有限制但又相对自由的、有序的环境里才能得到快乐和满足。其次要建立良好的生活常规习惯，引导幼儿学习自我的简单管理。作为我们教师首先就要更新自己的观念，我们教师应该抛弃以前那种将幼儿视为成人的客观附属物或“小大人”的观念，应树立科学儿童观。即儿童身心各方面都需要合理地照顾和保护，儿童应有主动、自由和充分活动的权力，儿童在体、智、德、美等各方面应该协调发展。教师应该是幼儿健康和安全的保护者，是幼儿全面发展的引导者，既不能把幼儿看成是“小大人”，也不能事事包办代替，逐步引导幼儿学习自我管理。　　2、个别教育，注重差异。我们采用集体常规教育的形式要以以下两个前提：一是孩子面临共同的问题需要解决，二是共同的指导能够达到目的。我们要考虑采用同样要求下对幼儿实施不同的指导方法。个别教育指导，这种与孩子更亲进、更尊重孩子个性的方式，更有助于幼儿将常规要求转化为自身愿望的一部分。比如用剪刀时我在指导女孩子在常规要求上着重体现剪刀的技巧；而在指导男孩子时特别是那些随意舞动而不知道剪刀危险、不知道剪刀用法的孩子时，则在常规要求上就得明确树立安全操作的态度，然后才教授使用剪刀的技巧，再根据个别幼儿的能力高低增减学习内容。 3、游戏练习，行为巩固。 幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段，在游戏中巩固了幼儿的常规行为。因此，我充分利用游戏对幼儿进行生活常规教育。开学初，我组织幼儿玩“找朋友”的游戏，在老师的引导下认识自己的毛巾标记，并反复找出自己的标记，找自己的标记朋友，使幼儿很快地记住了自己的标记，学会用自己的杯子和毛巾。我还通过智力游戏“猜猜我是谁”，加深幼儿对班上老师的认识，对小朋友的认识，增进与老师、小朋友的感情。又如孩子玩了玩具后容易乱扔、乱放，就采取了“送玩具回家”的游戏，当幼儿玩了玩具后，在收拾玩具时，我就说：“小朋友，送玩具回家了。”通过这样反复的游戏，幼儿知道什么玩具该送什么地方，加深了幼儿玩具哪里拿、哪里放的常规习惯。 在行为巩固教育时，我还以适当的激励手段来促进幼儿坚持良好的行为。开展定期检查、评比、值日生活动等等。在检查中对常规行为好的幼儿进行表扬，对常规行为较差的孩子进行个别帮助。评比每周一次，妙用小红花，对评比中行为表现突出的孩子评朵小红花，使其产生自豪感和荣誉感，以激励其他幼儿学习。为了养成幼儿的良好生活习惯，每天安排一组幼儿担任班级的“值日生”，让他们检查和评价全班小朋友的生