论文小学中年级语文分层作业设计的策略研究.doc

PAGE PAGE 1 小学中年级语文分层作业设计的策略研究 迎园小学 陆海红 一、研究背景与意义 小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。随着语文教学改革的深入开展和新《语文课程标准》的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展。但是现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头疼。反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课文知识，但难以提高语文学习能力和语文实践能力，更难以孕育实践意识和创新精神，应试训练色彩浓厚，造成了作业失去发挥创造性、探究性的作用。 如今，相关的教辅材料到处都是，《课课练》、《一课一练》、《每日精练》、《金试卷》、《上海作业》等练习书籍和各类试卷被许多教师或家长加压在学生的身上，造成了语文学习过程中，有许多学生常常为作业而伤脑筋。很多学生将不要布置太多的作业，少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。 有研究表明：当学生对其所学知道的东西仍感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功地喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让不同层次的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，。 本课题针对学生作业单调、枯燥，量多而脱离实践，与新课程的理念显得格格不入的现状，我们将积极尝试，努力创新，从作业形式、内容和评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，在评价上倡导参与、激励，从而提高学生的学习性，使他们获得最大限度的发展。并运用新课程关于作业设计的理论依据、素质教育的理论和苏联教育家巴班斯基的“优化”的理论为依据实施本课题的研究。 二、课题的界定及理论价值 “作业”一词源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。《现代汉语词典》中说，“作业是教师给学生布置的功课”。《辞海》中的解释为：“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。 本课题“分层作业”指教师根据学生学习可能性水平的差异，设计一定量的作业，其要求置于各层次学生的最近发展区之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使作业练习与学生学习可能性相互适应。通过长时间的实施以后，使不同层次的所有学生都在原有的基础上获得良好的发展，达到激发学生学习积极性的目的，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，真正起到使每一个学生都能得到充分的发展的目的。 三、课题研究目标 1、研究目标： 通过优化小学高年级语文作业内容、形式和评价的实践探索，加强作业设计内容的应用性开发，形成作业设计的新概念，减轻学生学习上过重、不适当的学业和心理负担，提高学生学习的兴趣、主动性、自主性、积极性和他们的语文素养和综合素质，发挥作业对学生成长的教育发展功能。 2、研究内容： ● 本校小学部中年级学生语文作业量、作业形式和教师作业设计的现状研究； ● 小学中年级语文分层作业设计的策略研究 ● 优化小学中年级语文作业个性化设计的策略研究； ● 优化小学中年级语文作业多样性评价形式的研究； 3、研究方法： 1、文献研究法： 通过计算机网络、图书资料的查阅，了解国内相关指导的理论与实践研究进展状况，为本课题研究提供理论依据。 2、调查研究法： 通过座谈、问卷等方法，分析本校小学部高年级学生语文作用量、作用形式和教师作业设计的现状，为本课题的研究提供实施依据。 3、行动研究法： 行动研究法是本课题研究的主要方法，贯穿于整个课题研究的始终。在明确课题研究的基础上，制订研究方案，通过实践研究与专家咨询等方法，不断完善研究方案，从而形成优化小学高年级语文作业个性化设计的原则和策略。 4、课题研究的步骤 1、理论研究阶段：（2009、9――2009、10） 小学中年级语文分层作业设计的策略研究的相关理论学习、文献查阅、讨论交流。 2、现状调查阶段：（2009、11――2010、3） 1）调查本校小学中年级语文作业量、作业形式和评价形式的现状： 2）调查本校小学中年级语文教师作业设计的现状： 3）调查本校小学中年级学生对语文作业和心理负担的现状。 3、方案研究阶段：（2010、3――2011、11） 1）方案制订阶段 采用行动研究法，制订“小学中年级语文分层作业设计的策略研究”的方案。 2）方案实施阶段 立足本校进行实施，在实施过程中积累经验，及时总结，对方案部断反思，加以完善。 3）方案验证阶段 提请有关专家鉴定，在修订后继续实施，检验方案的可行性和推广性。 4、提炼总结阶段：（2011、12――2012、3） 整理提炼实践、研究资料，撰写“小学中年级语文