创设愤悱情境.ppt

有效问题的设计必须抓住两点—— 物理问题情境的创设 ●课例：电表的改装 ◎教材：例题形式呈现 学生有相应的知识背景 但缺乏鲜明的物理情景 物理问题情境的创设 ●课例：电表的改装 ◎教材：例题形式呈现 ◎改进：创设物理情境 G _ + G G G G G G G R 特点：以实验为载体展开过程,以问题为核心引导思维，实验与思维同步递进,使学生始终处于积极参与的状态。 ●基于实验，创设探究情境 ●引发冲突，创设愤悱情境 ●学生参与，创设生成情境 ●联系生活，创设物理情境 ●激活知识，创设应用情境 ■问题情境的作用 ■问题情境的含义 ■问题情境的创设 物理问题情境的创设 ●联系生活，创设物理情境 【例】运动的合成 *你能跑的比火车还快吗？ *下雨天行走怎样撑伞才能避免淋湿？ v2 v1 v2 v v1 v2 v v1 物理问题情境的创设 ●引发冲突，创设愤悱情境 【例1】过山车 ◎意料之外，情理之中 *猜想：要使小球通过最高点, 至少多高？ *演示：小球未到最高点就脱离轨道。 *分析原因，定量计算…… 物理问题情境的创设 【例2】声波的干涉 音频发生器 *演示：两只喇叭输入同一 频率的音频讯号产生干涉。 *学生听其“声”，观其“形”, 体验干涉现象。 *猜想：撤去一只喇叭,还会有干涉现象吗？ *演示：结果仍有干涉现象！ *讨论：这是为什么？…… ●引发冲突，创设愤悱情境 【例3】高空落雨 ◎计算无误，结果荒谬 雨滴通常从1500m左右的高度落下，问经过多长时间落到地面？落到地面时的速度是多少？ s 3 . 17 s 10 500 1 2 ? = × m/s 173 m/s 3 . 17 10× = = = gt v t 实际上雨滴落到地面的速度一般不会超过8m/s（收尾速度）！ ——为什么？ 数学解≠物理解 ◎意料之外，情理之中 物理问题情境的创设 【例1】“电场线”的引入 ●基于实验，创设探究情境 物理问题情境的创设 （义乌中学 骆文洲） 1.设置情景： 2.实验观察： 3.思考质疑： 4.提出课题： 怎样形象直观地描述电场的分布规律 ？ “头发”为什么会竖起来？ 它们受到了电场力的作用 高压放电;人体带电 “头发”为什么竖得很有规律？ 它间接地反映出电场分布具有一定的规律性 验电器指针张开;学生“怒发冲冠” 【例1】“电场线”的引入 ●基于实验，创设探究情境 物理问题情境的创设 （义乌中学 骆文洲） L A B S (通电自感) L A S (断电自感) ●传统方案 ●基于实验，创设探究情境 物理问题情境的创设 【例2】自感现象 ●传统方案 ●改进方案 S A B 电流传感器A 电流传感器B i t o iA iB ●基于实验，创设探究情境 物理问题情境的创设 【例2】自感现象 【例】“回旋加速器”的教学 + _ + _ + _ + _ m +q B A (直线加速器) 磁场回旋 (回旋加速器) x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 电场加速 多级加速 静电屏蔽 交变电源 同步条件 ●激活知识，创设应用情境 *用什么方法可以加速带电粒子？ *如何突破加速电压的限制，使带电粒子获得更大的能量？ *对此方案你发现有什么问题吗？如何解决？ *为使带电粒子能够一路加速,电源AB端的极性应满足怎样的条件? *如果电源极性改变的频率不变,怎样才能保证带电粒子同步加速？ *如果只用一个电场,能否让带电粒子自动返回,实现多次加速呢？ *随着带电粒子速度和轨道半径的增大，交变电源的频率要改变吗？ *假如由你来设计一台回旋加速器，要求能使带电粒子获得更高的 能量，你打算采用哪些措施？…… 物理问题情境的创设 ◎提供发现问题的情境 1. 砖块被顶在墙壁上为什么不会滑落？ 2.当战士顶砖块的力增大时，摩擦力大小会变化吗？ 3.为使砖块不滑落,头顶的压力至少多大？计算这个问题还需知道哪些条件? * 如图，连系本节课（摩擦力）所学知识，你能够提出哪些相关的问题？ 4.砖块之间的摩擦力大小相等吗？怎样计算不同接触面之间的摩擦力？…… ●学生参与，创设生成情境 物理问题情境的创设 ●学生参与，创设生成情境 物理问题情境的创设 牵引力 支持力 摩擦力 重力 地面压力 大气压力 浮力 空气阻力 驾驶员压力 地面压力 受力分析—— 是分析受力,不是施力 是分析外力,不是内力 迷思概念 科学概念 认知冲突 自主建构 【例】“受力分析”的教学 ◎给予暴露问题的机会 ◎提供发现问题的情境 ◎给予暴露问题的机会 ◎提供发现问题的情境 ●学生参与，创设生成情境 物理问题情境的创设 “把学生的错误消灭在萌芽状态中”？ ——课堂是允许学生出错的地方！ 学生做对了，说不定只是