《 8和9 的认识、分解》教学设计.docVIP

第一课时? 8和9的认识、分解（P50～P52） 教学8、9的程序和方法与6、7基本相同，仍然引导学生按照数数、认识数字、数的顺序，比较相邻的个数的大小、序数、写数字的顺序去认识。 1．数数时要充分利用教材所提供的资源和线索，先引导学生数树、花、黑板上的字和花坛周围的蝴蝶等数量是8的物体，让学生在头脑里形成有关8的具体数量，然后引导学生数学生和老师的人数、花盆的数量，让学生在头脑里形成与有关9的数量。引导学生数数时还要注意以下几个问题。 （1）充分利用教材所提供的资源，让学生切实感受到7后面再增加1是8，8后面再增加1是9，如数蝴蝶的只数时先让学生数出花坛周围的8只，再数树外面又飞来的1只，使学生感受到9是在8后面增加1后得到的数。 （2）引导学生从不同的起点数数，让学生在数数的过程中直观地感知“只要不重复，不遗漏，数数的结果与数事物的次序无关”。 （3）引导学生用多种形式数数，除顺着从1数到8、9外，还可以让他们倒着从8、9数到1。 （4）数数时注意让学生在自然数和被数事物之间建立一一对应关系，使学生切实经历数物体个数的实际过程。 （5）结合数数过程训练学生的观察力和思维的灵活性，对学生进行环保教育，全面发挥教材内容的育人功能。 2．有关7和8、8和9的大小比较，可主要由学生根据点子图在圆圈里填上“＞”或“＜”，填写后注意让学生说明自己填写的理由。 3．关于8、9的序数意义，可先