Scratch趣味编程——大鱼吃小鱼.docx

Scratch趣味编程——大鱼吃小鱼 （一）创设问题情境——让学生“心驰神往” （打开游戏现场演示） 神秘的海底世界，不但蕴含着丰富的物产资源，还生活着很多小生物，你知道有哪些小生物吗？（发散学生思维，考查学生知识储备） 它们在海底自由自在的游来游去，这时候，来了一条饥饿的大鲨鱼，你想象一下，会发生什么事情呢？（引入情境，让学生插上想象的翅膀） 鲨鱼会吃掉小鱼，（演示）谁来试一试，看看谁能不能让鲨鱼吃掉更多小鱼？（找两名同学试一试） 通过这种所见即所得，刺激感官：眼、耳、手，从而使学生体验到奇妙的效果，大大激发学生的创作欲望，此时学生都跃跃欲试，趁热打铁，宣布本课学习内容，今天我们就来学习制作大鱼吃小鱼的游戏，学生更加兴趣高昂。通过“怎样制作呢？”的设问，由感性认识到理性认识，引发学生思考，使学生对新知识的学习变成一种需要、一种渴求。 （二）分析游戏制作流程——让学生理清创作思路 （板书：舞台、角色、脚本） 在教学中，引导学生抓住解决问题的“精髓”，重点分析： 问题一：舞台背景是什么？ 问题二：角色有哪些？ 问题三：每个角色有什么样的脚本？ 从而使学生统筹规划，将每个角色的动作、事件在头脑中暂时分割开来，由大化小、由繁至简，再整体设计，梳理出各对象之间特有的逻辑关系。让学生在跳起来摘桃子中体验学习的乐趣。 （三）完成场景布置，组内互助——让学生在操作中领悟 （演示舞台、角色场景布置） 学生利用以前学过的知识搭建“舞台”和“小鱼等角色”的场景布置，边讲边操作，不会的组内互相帮助，教师点拨。 （四）实践探究解决问题——让学生“八仙过海”和显神通 同一问题解题的方法是多样的，解决同一问题采用的解题思路是多样的，完成同一任务最终的结果也是多样的，给孩子们充分的时间与空间，扶放结合，在自主、合作、探究中，不断的发现新问题，再分析、解决新问题。 本课教学实践中，接着，学生需要搭建模块，完成小鱼上下左右、自由游动的脚本、大鱼跟随鼠标自由游动的脚本和小鱼被吃掉的脚本。 （演示大鱼脚本） 1、在搭建大鱼跟随鼠标自由游动的探究过程中，引导学生发现：当鼠标停下来时，大鱼怎么了？（来回游动）怎样解决这个问题呢？ 请学生与老师共同表演出现的问题，谁发现了原因？（鼠标停止，大鱼还在重复做面向鼠标，移动3步） 怎么解决呢？需要加一个条件判断指令，与学生再次表演，如果当与学生间距离5时，向前移动3步，否则，不动，重复执行。进而引导学生使用哪些模块完成这个条件的判断。通过形象的演示，加深学生对抽象逻辑关系的理解。 2、在搭建小鱼被吃掉脚本时，引导学生发现，小鱼在什么情况下被吃掉？（碰到大鱼嘴时）嘴的颜色与身体不同，用到哪个命令组中的哪个模块？怎样改变模块中的默认颜色？小鱼被 吃掉了就是消失了，用哪个模块可以实现？（隐藏）一会儿，还想让小鱼再在场景中随机位置出现？怎样搭建呢？引导学生归纳出：如果颜色碰到颜色，隐藏、等待，随机位置，显示。从而完成脚本的编写。 3、自主创新 在此过程中，是学习内容的深化，也是学习内容的升华，注重学生思维的同化与异化的差异，不但培养学生的顺向思维，也鼓励学生的逆向思维。 提出深层次探究问题：刚才我们学习了大鱼去追着小鱼吃，那你能做出小鱼躲着大鱼跑吗？通过今天学习的知识，想一想还可以做出什么样的效果呢？ （猫抓老鼠、拍苍蝇、打飞机、捞鱼、吸尘器??） 只有鼓励孩子们的“奇思妙想”，他们才能制作出“巧夺天工”的作品。 （四）展示评价，鼓励创新——让学生有所悟 这个过程也是一个自主创作、拔高的过程，孩子们可以在掌握基本操作技法之后，通过自主、合作、探究，创设新主题、改变场景、添加角色、编写脚本，创作出更生动的作品。 在作品评价环节，通过谁想给大家展示和你谁想看谁的作品，让孩子们在主动与被动中，都有机会展示自己的作品。并取长补短，在评价中学习他人的创意、技术等。 （演示学生的作品） 举例子有个学生创作了什么？用了什么探究习得的技术，教给其他同学。自己组织语言） （五）归纳总结——让学生有所得 通过设问：谁来说说今天自己的收获呢？对本课的知识点进行归纳总结。