在化学实验中进行探究性教学.doc

然后指出:苯由C,H两元素组成,其中碳的质量分数为92.3%,其蒸气密度是同温同压... 如乙醇分子结构式的确定的教学过程设计如下: 1,提出问题:乙醇分子具有怎样的... 在化学实验中进行探究性教学 福建省长乐华侨中学 陈晓云 摘要：从引发问题、共同探究、解释问题、归纳总结等四个方面阐述了如何在化学实验中实施探究性教学的一些实践和思考。 关键词：化学实验；探究性教学 “化学课程中的科学研究，是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。”化学探究实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象的联系的一种实验。其特点是根据实验的目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行探究实验，研究实验对象，看它会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生怎样的结果。在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情境中，主动实验、认真操作、仔细观察、积极思维，充分发挥学生的积极性和主体性，培养学生探究精神，发展学生创新能力。探究实验法教学设计的基本思路的出发点是先做实验后下结论的一种教学形式。根据这一特点，教学过程主要分为引发问题、共同探究、解释问题、归纳总结。 一、引发问题、激发兴趣 心理学研究表明：“采用生动的适合学生心理发展水平的教育方式，可以成功地培养学生的学习动机和学习兴趣，而学习者的内部动机是形成学习的真正动力。”日本心理学家波野和稻恒认为，“教师的主要任务就是创设问题情景，使学生产生认知的失调，通过解决问题达到更高一级的认知体系。”实验探究法教学引发问题是要有新意，才能引发学生的兴趣，激发学生探求知识的内在动力。如在讲苯这一节课时，可让学生先猜一谜语，以激发学生学习兴趣。“有人说我笨，其实并不笨，脱去竹笠换草帽，化工生产逞英豪。”然后指出：苯由C、H两元素组成，其中碳的质量分数为92.3%，其蒸气密度是同温同压下H2的39倍。要求学生设计实验推测其可能结构。又如在讲新课乙醇时，可以先从日常生活中有关酒与化学问题入手，进一步提出如何确定乙醇分子结构式。这样做很容易吸引学生注意力，从而使学生产生对知识要求了解的心理需求。在此基础上提出确定苯、乙醇分子结构式的实验设计，往往会收到事半功倍的作用。 二、设身处地、共同探究 要把课堂教学变成学生自己研究问题的过程，教师就是要把自己放在初学者的地位，同学生一起探索。就是说要按照初学者探索知识的顺序来引导学生，而不能抱着教材的顺序不放，平铺直叙。按“书本序”分析问题，学生只能被动地听。按“探索序”分析问题，学生才能主动地思考，甚至想到教师讲解的前面。 如“乙醇分子结构式的确定”的教学过程设计如下： 1、提出问题：乙醇分子具有怎样的结构？ 2、提供实验事实和理论：（1）分子式：C2H6O （2）可与金属Na反应放出 H2（可先做此实验） （3）价键数：C、H、O的价键数分别为4、1、2。 3、提出假设：根据乙醇分子式和C、H、O的价键数，可以写出乙醇分子的两种可能结构式： （A） （B） 4、对假设进行推理和判断 若是结构A，那么1mol乙醇能产生0.5mol、2.5mol或3.0molH2。若是结构B，只能产生3molH2。 5、实验设计和测定 经测定结果表明1mol乙醇大约能产生0.5molH2。 6、得出结论：乙醇分子结构式是A。 这种将教材的现有结论变成探究问题的过程，点燃了学生的求知欲，学生在课堂上注意力高度集中，思维积极，想象大胆，始终主动。 在习题教学中也可以探究的形式进行解答。如“碘盐中的碘元素到底是以何种微粒形式存在？” 教学过程设计如下： 1、提出问题 给出一试剂瓶食用盐，问：碘盐中的碘元素到底是以何种微粒形式存在？ 2、提出假设 （1）I2 的形式 ；（2）IO3- 的形式；（3）I-的形式；（4）I-、IO3- 共有的形式。 3、对假设进行推理和判断 I2 易升华且碘蒸汽有毒，I2 有颜色，所以食盐碘中不可能以 I2 形式存在。 4、实验设计和探究 （1）取少量食盐，溶于蒸馏水配制成溶液后，加入淀粉，无蓝色出现； （2）取少量食盐，溶于蒸馏水配制成溶液后，加入几滴稀硫酸，加入淀粉溶液，无蓝色出现； （3）取少量食盐，溶于蒸馏水配制成溶液后，滴入氯水和淀粉溶液，无蓝色出现； （4）取少量食盐，溶于蒸馏水配制成溶液后，利