后进生的形成和转化.docVIP

“后进生”的形成和转化 双柏小学：王寿强 每到期末，老师们议论最多的话题就是后进生的成绩。“今天某某给我考了多少分，把我气得嗷嗷大叫。明天某某居然考了零分，我好想叫他的家长。”这样的话题不绝于耳。出现后进生现象当然与学生自身的因素分不开，但也和社会大环境的因素有关。当代社会，绝大多数的家长对孩子的教育十分重视，总希望把自己的孩子交给最好的学校甚至最好的老师，这样，就出现了优生的流失，而我们面对的后进生就越来越多，这种现象在乡村学校尤为突出。后进生”常被人歧视，甚至被视为眼中钉，肉中刺，必欲除之而后快。近几年来，普及九年义务教育，其目的是提高国民素质。但“后进生”似乎有决堤之势，尤其是当班主任，大言其苦：“后进生”多班主任工作越来越难做，老师上课也越来越没劲，可谓苦不堪言。是，谁不希望自己的学生个个优秀？谁不希望自己在教育这个大舞台上借学生这个平台展示一下自己？可遇到“后进生”多的班级我们总希望得到上级主管部门和领导的理解，而我们又有谁真正理解过后进生呢？ 一，“九层楼台，始于垒土” 小学到高中，是一个漫长的学习过程，而在这个过程中往往是量变引起了质变。从小学一年级开始，“差”这颗种子就像影子一样跟随着每个孩子，而这颗种子有的学生让他生根发芽，直到长成参天大树，使自己背负一生。俗话说，“好的开始是成功的一半”,而“后进生”就没有一个好的开头。刚进一年级 ，有的学生不会写字，甚至不喜欢写字，这样不会做，那样不会做，老师也不可能把教学任务放在教学时间的后边，等你想做了甚至会做了才开始进行下一个教学目标。久而久之，在眼下这个以分数论英雄的时代，这些学生就被老师放在了“后进生”档案里。一旦老师和学生分道扬镳，带给老师的是一身的怨气，带给学生的却是终身的遗憾。 （一）从老师来分析，缺少“天平精神” 曾记得有句谚语是这样说的“把少的拿给多的，让多的得有余，让少的一无所有”老师对待优生和后进生也是如此，对待优生总是一味的呵护，迁就，关爱，满脑子装的都是优生。而对待后进生，轻则训斥重则打骂(这种教育方法是错误的)，从心理上给学生一个不平衡的待遇。当然，做为老师，始终想用一把尺子量到底，希望每一个孩子都在同一高度，但做起来确实有一定的难度。老师辅导后进生会付出千倍的努力，得到的“回报”却是在显微镜下都难以看清楚的，这并不是说老师的方法不对，而 老师和学生之间确实缺少许多默契，且这种默契绝大多数都是学生本身和思维存在问题，长此以往，学生产生了压力，开始厌学;老师已经疲惫,开始有了放弃的念头，这种南辕北辙的教学愈演愈烈，最终老师和学生之间形成了不可逾越的鸿沟。 从学生自身来说，没有养成良好的学习习惯。 上课不会听课，不懂不会也不及时问老师。遇到问题，不知如何解决，只好采取拖的办法。如果此时学生这种情况不能引起家长和老师的重视，学生成绩很快就会滑下来。一旦学校正常的教学进度不能跟上，就会造就一个新的差生，培养一个失败的自卑人。 从个人性格上分析，进取心不强，争胜意识差。 学生时代成绩的落后，导致性格的内向和自卑，他们成年后，很少能成为某一行业的骨干和精英。虽然，我们也一直教育学生“360行，行行出状元”，但学生时代成绩落后的打击，会彻底击败一个人的意志，毁掉一个人的自信心。想一想，六年或者更长时间，学校单一的评价机制，家长的望子成龙心态，社会的用人机制等，成绩落后的孩子不但得不到赞赏，而且还会遭到老师的批评，同学的嘲笑，家长的呵斥。更可怕的是他们自我的否定。因为他们体验不到成功。很多孩子小学时成绩很好，也很聪明，长时间的落后，使他们形成思维定势：我不行，我是“后进生”。更可怕的导致智力和能力明显低于同龄人。有人说“性格决定命运”，一个整天不开心的人怎么会养成良好的性格？ 二“千里之行，积于蛙步” 哲学是这样对质变和量变进行定义的。“量变是事物在数量上的增减或场所的变更，质变是事物由一种质态向另一种质态的变更或飞跃”。成绩差的孩子，并不是一出生上天就已经把他放在了“后进生”档案里，而是在以后的学习生活中慢慢地走进了不可自拔的深渊。当你走进学校的第一天，你和其他同学站在了同一起跑线上，在老师的同一口令下开始起跑，这就等同于“龟兔赛跑”一样，如果你赛不过兔，又没有持之以恒的决心，那你只能站在“后进生”的行列里，等待时代的淘汰。 教师的教育方法起着重要作用 马斯洛提出的人类需要——生理需要；安全需要；爱与归属需要；尊重需要；自我实现需要。在学生时期更为显现。某些教师在施教的过程中，由于缺少应有的耐心，于是就责罚学生，甚至讽刺挖苦。故教师紧逼作业时，学生会因此惴惴不安。当学生“安全的需要”得不到相应满足时，思维对行为起支配作