培养小学生理解词语能力的教学研究的结题报告.docxVIP

——提升小学中段学生词语理解能力的策略研究 PAGE2 / NUMPAGES16 “提升小学中段学生词语理解能力的策略研究” 结 题 报 告 课题小组：美视国际学校小学部四年级组 研究成员：孟校长 牟六洪 田青 李星霞 王雪阳 执 笔：牟六洪 完成时间：一学年（2014.9～～2015.6）“提升小学中段学生词语理解能力的策略研究”课题 结题报告 一、课题提出的背景： 语言作为PYP的六大学科领域之一，是思维的工具，是思维表达的载体，而词语是语言的基本材料，词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。《小学语文课程标准》明确指出“词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位”，因此提高学生理解词语的能力显得尤为重要。针对美视国际学校学生的特点、教材的特点并结合学校的实际情况，我们将课题研究的对象定位在提高中段学生理解词语的研究上。 吕叔湘先生说：“语文课重在训练。”作为一个语文老师一定要转变教学思想，强化读的意识，在备课时，就要考虑好，词语可以通过哪些方法更易让学生理解，一定要把它们作为例子，用来提高学生理解词语及阅读理解的能力。通过研究，实现课堂教学的高质高效，提高教师的教学水平，提升教师的教科研能力。 二、课题的界定和理论依据 “理解词语”，“理解”是指能够结合语言环境从多角度区分词语的意义和用法，正确理解词语在具体语境中的意义，能根据语境正确使用词语等。其中不仅有词语使用是否正确的问题，还有是否使用得更好的问题。本课题的研究对象是中年级学生，重点放在利用语境理解词语的研究上，本课题研究的词语理解，旨在学生能理解词语的基本意思以及词语的喻义，在教师的指导下，根据文章、词语的特点，运用不同的方法理解词语，提高小学生阅读和表达能力对词语产生独特的体验和理解，多角度、多元化、有创意地解决阅读客体，拓展思维空间，形成以学生发展为本的价值取向，促进阅读水平的提高。 《语文课程标准》指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，新课标中也提出要求学生理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累等方式，理解生词的意义，从而体会其表达的效果。 小学教育心理学认为：小学生笼统、不精确的感知事物，其注意力不稳定及不持久，且常与兴趣密切相关，生动、具体、新颖的事物比较容易引起他们的注意和兴趣。据此，语文课堂培养学生理解词语就显得尤为重要，根据词语特点，采用不同且形象的方法引导学生理解词语，更能提高学生理解词语和阅读的能力。 三、课题研究目标: 1、学生目标 a.通过课题研究，进行小学语文课堂教学中词语理解方法的探索与实践，引导学生主动参与、并在此过程中，不断思考词语理解的最优化，并对正确理解词语掌握一定的方法，迅速高效地提高学生的语文素养，提高语文课堂教学效率。 b.通过课题研究，培养学生理解词语的兴趣，提高学生理解词语的能力，激发学生主动积极地研读文本、感悟文本的兴趣，提高学生的阅读理解能力。 2、教师目标 a.通过课题研究，提升语文教师的理论和实践水平，增长教师的教学智慧,推进课程改革进程，全面提升教育教学质量和效益。 b.通过课题研究，实现课堂教学的高质高效，提高教师的教科研能力，促进教师专业化发展。 c.通过课题研究，培养教师之间的团队意识，协作精神，学会合作，学会探究，将PYP理念贯彻始终。 四、课题研究内容： 1.老师带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。提升学生理解词语的能力。 2.重点放在利用语境理解词语的研究，旨在阅读教学中，根据文章、词语的特点和学生的实际情况，引导学生运用不同的方法理解词语。 3.在研究过程中，不断思考选择方法的最优化，提高学生理解词语，运用运用语言的能力。从而对词语产生独特的体验和理解，多角度、多元化、有创意地解决阅读客体，拓展思维空间，形成以学生发展为本的价值取向，促进阅读水平的提高。 五、课题研究方法： 1.理论研究法：深入学习《小学语文课程标准》、《小学语文词语教学现状分析与策略研究》、《小学语文词语教学技巧》和《小学中年级段理解词语的几种方法》等关于词语的相关教育教学理论，进行词语理解的策略研究。 2.问卷调查法：在课题前对学生进行一次问卷调查，摸清学生对理解词语的方法、知识等情况，做到有针对，有主次的进行研究，最大限度的提高学生理解词语的能力。 3.行动研究法：根据制定的策略，不断地进行验证，结合实施的情况，及时调整策略，寻求理解词语的最佳途径和方法。 4.经验总结法：收集和整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼，撰写研究总结。 本课题结合研究进展情况，边研究、边实验，边