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简论语文教材中多组矛盾 【摘要】语文教材中蕴含着综合性和系统性、针对性和广 泛性、科学性和文学性、基础性和提高性、有限性和无限性、 教学性和教育性等多组矛盾的对立，有效协调、统一这些矛 盾，妥善安排处理教材，是提高语文教学质量的关键。 【关键词】语文；教材；多组；矛盾 【中图分类号】H319【文献标识码】B【文章编号】 2095-3089 (2012) 13-0038-01 语文不仅难学，而且难教，其症结何在？语文教学难就 难在语文学科之特点、语文教材编辑体例本身的特殊以及教 学的目的和要求的多样性上，这其中蕴含着许多组矛盾的对 立。如何认识这些矛盾，有效地协调、统一这些矛盾是提高 语文教学质量的关键。 1综合性和系统性的矛盾 与其他学科不同，语文教材中的每一篇文章都是一个知 识的综合体，可谓是“麻雀虽小五脏俱全”。对语文教材的 处理，我们不可能按部就班，从头到尾巨细无遗到边到角地 一一解说。语文界曾提出“寻找知识的最佳突破口”，又云 “一课一得”，这确实是积极有效的探索。然而“突破口” 在哪里，‘一课一得” “得”什么？这是语文教学的困难之 至于“得”什么的选择，不仅要根据语文的特点而定， 还得从语文教学的整体知识结构出发，每一课的一得要做到 面目不同，篇篇各异，然而每一篇”合起来又必须组合成 语文知识的“全貌”，体现出完整的知识系统。由此语文学 科的综合性和系统性就构成了一组矛盾。语文教师必须认真 地妥善地处理好这对矛盾，在自己的心中牢固地树起知识的 高塔，整体把握语文知识的总体结构，然后再从微观入手， 分门别类，循序渐进，精心构思，精心设计，精心编织语文 知识的网络。只有这样，我们才能将语文课上得新颖别致， 引人入胜，才能上得胸有成竹，游刃有余，才能真正做到提 高效率。 2针对性和广泛性的矛盾 语文教学讲究一课一得”，每一篇课文选择一两个中 心问题讲解。这样的教学方法具有很大的优点，解决了语文 课课文多、时间少的矛盾，也突破了语文教学的条条框框。 然而，文章内还存在的一些疑难点、一些常识性的知识，对 此应该如何处理呢？ 确立教学内容的针对性与知识传授广泛性的任务确实 存在着矛盾。解决这一矛盾，语文教师必须从教学实际出发, 适“度”而行。“一课一得”的指导思想不可废，教学的重 心不可动摇。必须根据教学重心的需要，与教学中心密切相 关的该讲、多讲、无关主旨的则省讲或少讲。总之对知识性 的东西要顾，要问，但又切忌喧宾夺主，冲淡或影响文章主 旨的教学。 3科学性和文学性的矛盾 语文是门科学，这是勿庸置疑的，它具有科学的严密性, 细致性、准确性。但语文教材中的大多篇目均为文学作品， 浓郁的文学性弥漫于整个作品。因此，文学性和科学性的矛 盾贯穿在语文教学的始终。在具体的教学中，教师要协调统 一好这对矛盾。 首先，作为文学作品，应当充分突出其文学性。然而语 文又是一门科学，突出文学作品的文学性，并不等于随意妄 为，一派胡言，完全置科学于不顾，科学性作为语文学科的 一个基本特点还必须得到应有的重视，要在具体的教学上体 现出来。因此，在科学性与文学性这对矛盾上，何时运用形 象思维，何时运用抽象思维去突出文学作品的文学性，突出 到何等程度，语文教师必须认真把握，量“文”而行。 4基础性与提高性的矛盾 文学是通过形象反映生活内容的，形象是能动的。因此 文学作品常蕴含着丰富复杂的思想内容。而读者从形象得到 的信息又全靠自己个人处理的结果，因此文学作品的内容可 谓仁者见仁，智者见智，针对同一篇文章，从不同的角度， 不同的方面，不同的层次运用不同的指导思想和研究方法， 就可能得出完全不同的答案。语文教材内容的这一丰富性、 灵活多变性，正为我们训练思维，引导学生思想驰骋提供了 最广阔的天地。 有许多知名的学者在其文章中、讲课中不止一次地说 过：也许这里表达的观点是错误的，但只要对你们有所启迪, 这就是最大的收获。撇开这里的谦虚成分不说，这句话的本 身就令人深思，尤其值得我们语文教师去学习，借鉴、实践。 语文教学不应当拘于定规、定论、囿于成见。 许多的文学作品都可以上成提高课，但并不是要忽略基 础知识的传授和培养与训练，两者当齐头并进，过分地追求 提高，而忽略基础，这无疑是“空中楼阁”，一味打基础， 而忽略提高，则永远失去飞翔的翅膀。 5有限性和无限性的矛盾 语文教材从小学到初中到高中虽然有厚厚的20本之多, 较之于其它学科来说可谓多矣。但就语文知识的广泛性和丰 富性来说，这又是有限性的，只不过“沧海一粟”罢了。语 文教师不应该死抱教材不放，更不该严令学生埋头啃课本， 将其囿于课本这一方狭小的天地。这样培养不出水平高、能 力强的学生，而应当积极地开阔学生视野，有计划地、精心 地选择一些课外文章，引导学生去阅读，或积极鼓励学生放 手阅读，博览群书，博采