初中语文教学论文《关于语文教学“读”的反思》.docVIP

把文脉， 觅契机，重策略 初中语文教学论文《关于语文教学“读”的反思》 　 目前，语文教学领域的一些现象令人担忧：一个初中生，书读了七、八年，有的说起话来还吭吭哧哧，前言不搭后语；动笔写作文，拼拼凑凑，也表达不清。课堂上教师不敢多提问中等以下的“潜能生”，因为他们站起来言语讷讷，不知所云，费时费力影响教学进度，语文课堂教学效率低下，根本谈不上面向全体学生，更没有考虑学生的个性发展和不同的学习需求，学生的主体地位不能很好地体现出来，哪里还称得上以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力呢？作为一名语文教师，如何才能走出语文阅读教学的峡谷，开拓出一片属于自己的教改天地呢？笔者认为，应遵循阅读教学的新理念，把文脉，觅契机，重策略，做足做好“读”字大文章。 一、实施整体阅读教学， 强化“读”的容量 《教育观念的革命》一书中告诉我们：“阅读能力是读出来的，不是讲出来的，只有阅读实践，才能提高阅读能力。”而实施整体阅读教学，是学生从事阅读实践的先导，也是培养学生阅读能力的关键。语文教学必须从学生实际出发，着眼于课文的整体，遵循以学生为主体的原则，面向全体学生，运用先进的教学理论，以培养学生的创造能力和创新精神为切入点，让学生通过整体感知课文、品味人物语言、体验生活情境来领悟作品内涵，并且引导学生学会评价作品的思想感情倾向，用灵活的教学方法来构建学案，使学生读后既对课文有整体感受，又能重点把握，潜移默化，在积累、感悟、运用中学有所得，以此来强化读的容量，而不再像以前那样把课文从字、词、句、段、中心思想、写作特点等方面逐一肢解，将其进行干巴巴地理性分析，或者编造一些或浅显或空洞或艰涩的习题，把学生推进题海中任其沉浮、挣扎，以至把一篇好文章折腾得支离破碎，使学生上语文课味同嚼蜡，兴味索然。实施整体阅读教学，是语文走进新课改的重要体现，也是学生提高学习效率的法宝。 例如在教学鲁讯的《从百草园到三味书屋》一课时，可以从整体上这样设计：提出能使学生产生兴趣的两个问题〈1〉我们知道，一切景语皆情语 。“景”需要我们用心去观察，去体会，请同学们认真研读课文，体会一下作者为我们描绘的百草园有哪些乐趣？〈2〉百草园的生活是这样情趣盎然，那么三味书屋的生活又是如何呢？请你说出自己的感受。用这样两个问题串联起课文内容，引导学生从细微之处入手，用心从整体上感知课文，然后让学生通过自主合作学习，通过阅读、思考、交流的过程，教师进行点拨，让学生通过文中字里行间体验“看景乐”、“听神话乐”、“捕鸟乐”等乐趣。至于三味书屋的生活，粗看文字的表面是写读书之枯燥无味，但仔细品来也不缺乏一种读书之乐，因为文中所不满的是那种陈旧腐朽的教育方式和手段，而不是在三味书屋中的学习生活。学生可以在这个问题上进行自由发挥，大胆说出自己的观点，创设一种“仁者见仁，智者见智”的学习情景。教师同时要对学生的回答加以肯定，鼓励学生进行大胆辩论，展示他们丰富的想象力，培养他们的创造思维能力，把阅读的权利交到学生手中，让学生都动起来，真正成为学习的主人。 当然，在整体把握课文的施教中，教师还应该重视“读”的技巧训练，可以散读、齐读、 跟读，也可以跳读、默读、分角色读，形式要多种多样，并根据课文内容和学生情况，适当进行调控运用，这样效果会更好。 二、扩大阅读范围，增加“读”的数量 叶圣陶先生说：“阅读是‘吸收’的事情， 从扩大阅读中，我们可以领受别人的经验， 接触别人的心境”。的确，语文教学不应拘泥于课本这个小圈子，教师在学习精读课文的同时，应根据自己的教学计划，适当扩大阅读范围，推荐给学生一些课外美文或名著，并引导学生用心去读，让学生通过比较、赏析、体验、领悟，来生动地学习，以期全面提高自己的语文素养。 一是可以针对学习目标，适当扩大阅读范围。如在学习《从百草园到三味书屋》时，“百草园有趣的生活”是学习的重点，教师可以通过指导学生阅读《阿长与山海经》或刘绍棠的《思，在百草园》等文章，来训练学生对课文重点内容的把握和理解。 二是学习一篇（首），可以扩读其全集。 如学习《饮酒》一诗时，教师可以引导学生阅读《陶渊明集》等相关资料，同时要求学生选出最喜爱的几首反复诵读，体会其思想艺术特色，开阔学生的阅读视野，使其能主动求知。　 三是学习一些节选课文时，教师可以让学生扩读全部书。如学习施耐庵的《鲁提辖拳打镇关西》一文时，可以引导学生阅读《水浒传》；学习《威尼斯商人》一文时，可以让学生阅读《莎士比亚全集》等等。引导学生把课文上的节选部分作为阅读中外古今名著的金钥匙， 帮助学生走进名著的大门。 另外，扩大阅读课可以设计下列几个环节： 1.