数学课改争论与数学教育理论的理解.docVIP

PAGE PAGE 2 数学课改争论与数学教育理论的理解 一．数学教育改革的指导思想及其影响 1. 数学教育改革的指导思想，主要包括了建构主义哲学和认知心理学观点。建构主义理论主张学生自己做数学；认知心理学强调学习是大脑的理解和认识, 不是简单的操练行为，同时也关注学生的情感发展。 2. 我国新课程标准情感态度领域强调：观察，动手操作，参与，合作，互动, 交流，实际体验，自信心，等等。在实际教学中，要求体现为: 学生中心的观点，活动的观点，互动交流的观点，情境教学的观点，“问题解决”的观点，等等。 3. 这些理论对我们产生了什么影响？通过对两堂录像课的比较分析，深入思考数学教学发展中的传统的继承和理念的更新 二．关于数学课程改革的争议 1. 数学教育界中出现的美国的“数学战争”和我国关于数学课程改革的争议。 2. 数学课程改革遭到批评和质疑。 3. 反省我们的数学教学现实。 4. 反省数学教育理论，产生困惑：是不是倡导数学教育改革的理论错了? 三．我国数学教育的特长与成果 1. 国际比较研究中的“东亚现象”，以及“华人学生悖论”的说法。 2. 对世界上四城市的数学课堂的分析发现，上海等地的数学课堂教学现实，是教师引导，学生参与的课堂教学模式，具有东方的特点和传统。 3. 课堂教学中东方的二元整合的观点与西方的二分法哲学观点。 四．对教学实践和理论理解的反思 1. 新课程标准指导思想的来源与西方的二分法观点。 2. 全面理解数学教育理论，应辩证地处理好众多关系，例如：教与学，教师中心与学生中心，讲授与不讲授，抽象与情境，个人与互动，等等，两者要兼顾。 3. 我们要学习国外长处，但也不要忽视自己的优良传统，需要研究自己，在注意一种倾向的时候，要防止另一种倾向。 4. 在理论理解方面，需要把握教育学、教学法理论的性质不要试图用一个理论去包罗万象, 指导一切实际教学。 5. 有效的数学教学，应起始于精细的数学认知分析，配之以灵活的设计，充分关注数学及其本质。