新课程高考化学课堂教学探究.docVIP

新课程化学课堂教学探究 当前课程改革已延伸至高中阶段并进入全面实施阶段，教师的教学理念正在转变，正确认识并实践新课程对高中教师来说已成当务之急，但真正把新课程理念具体落实到课堂的教学实践中还存在许多问题。中学化学作为科学与技术的基础学科之一，更关注对学生创新能力的培养。现在的中学生面对着日益开放的国际环境和日趋激烈的国内竞争，这些都决定学生必须具有较强的思维能力、实践能力和创新能力，势必要求学校教育更应从素质教育、个性教育入手，创设培养能力的环境，培养学生更多些创新精神。 新课程的课堂教学是怎样的？没有现成的经验可供借鉴，没有现成的模式可供仿效。教师要在新课程理念的指导下去探索，去行动，使新课程理念能够体现在其教学行为上。这种探索、行动的过程是教师不断提高、不断成熟的过程。在这个过程中不可避免地产生困惑、困难、误区，但只要确立新课程意识、把握新课程理念，就会在实践中予以调整、改进。在一定意义上说，新课程的实施过程也是一个不断的发现误区、分析和研究误区、形成应对误区措施、办法的过程。旧的误区消除了，又会出现新的误区。当然，这不会是简单的重复，新的误区的出现常常意味着新课程进一步开展中遇到的新问题。新课程的课堂上存在的误区就是新课程实施中面对的问题，只有在不断的解决问题中，才能使教师将新课程理念加以内化为个人的信念，才能使新课改切实向纵深推进，才能真正提高新课程的实施水平。那如何提高课堂教学效率呢？ 一、充分利用教材，开展多样化的学习方式，培养学生对科学探究的热情。　　新课程积极倡导多样化的学习方式。在内容标准的“科学探究”、“实践活动”、“思考与交流”、“学与问”等栏目中设置了大量的探究性课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。例如，《选修4》在学习《影响反应速率的因素》之后，教材在P21和P23分别安排了“科学探究”的四个实验活动，活动通过表格形式的呈现，为学科探究提供了明确的思路，有利于学生的实验、观察、分析、比较而得出结论，从而加深对所学理论的认识和理解，以此来组织教学自然能收到很好的效果。 二、训练科学方法，使学生学会探究，培养学生的学科思维方法。　　“科学方法在学习知识和解决问题中有独特的价值和魅力”。正因如此，科学方法成为科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识客观世界提供了平台。科学探究作为重要的课程内容，通过假设、观察、实验、交流、类比、演绎、推理、归纳等过程，使学生经历了“发现知识”的过程，有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力。因此，在教学过程中，教师应精心设计以实验为主的学生探究活动，把化学基础知识的教学与科学研究方法的学习有机地结合在一起，使学生学会科学探究，从而促进科学思维方法的形成。如何体现科学探究的基本过程呢？例如以苯的分子结构为例设计如下教学过程：教师：实验得知苯的分子式为C6H6，其分子可能存在多种结构。接着引导学生比较烷烃、烯烃、环烷烃、炔烃的通式，分析碳碳键类型与含氢原子数的关系，要求学生将苯（C6H6）与己烷（C6H14）比较，猜想苯的分子结构式。(提示：从链式结构、环状结构猜想)。 三、鼓励学生完成富有挑战性的任务，体验成功的喜悦，激发学生的学习的兴趣和自信心。??? 当学生的学习兴趣、求知欲被激活了以后，他们的学习积极性处于高峰状态，继续提出更富有挑战性的任务，可以最大限度地把学生的创造性发挥出来。因此，在学生通过探究活动得出实验室制甲烷的原理后，继而提出你能当一个小设计师，根据实验室制甲烷的原理设计出甲烷的发生装置吗？学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。这时教师再次强调决定气体发生装置的因素，联系制甲烷的原理，然后让学生以小组为单位进行探究活动，最后把他们的设计展示出来，并让学生介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。学生在完成一个富有挑战性的任务后，他们的心情非常愉快和激动，这正是《课程标准》中提出的新的教学理念：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。在这样的课堂气氛中进行学习，学生学习化学的兴趣越来越浓厚，在自己的设计成果得到同学和老师的肯定和赞许后，学生的学习自信心加强了，为今后主动学习化学又迈进了成功的一步。同时在具体的课堂教学活动中还要注重精讲精练如认知方法的传授——精讲：对于学案中的例题，可让学生先尝试解题（可讨论），教师巡视指导，及时发现问题解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己