幼儿教师专业发展和《幼儿园教师专业标准》解读.pptVIP

知识回顾Knowledge Review * 学校的学风建设目标为：“乐学，勤学，会学。” 一直以来，学习，对无数中国孩子意味着繁重枯燥的作业、无数的考试；意味着老师的批评、父母的责骂；意味着无奈、逃避。然而，学习，真的就只能以这样的面目出现才会取得成功吗？恰恰相反，《学习的革命》告诉我们：学习不是压抑个性、窒息灵感的樊笼，而是启迪心智、孕育创造的乐事。我们坚持在激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的基础上，严格要求学生勤奋学习（勤学而不是苦学），进而，教给学生良好的学习方法、培养学生良好的学习习惯，让每一个学生都能做到“乐学”、“勤学”和“会学”。为此，我给教师提出了“一、二、三”方略： * * * * 解剖自我，发现不足； 了解他人，吸取精华； 谦虚谨慎，戒骄戒躁； 创设氛围，共同成长。 向同事学习的原则 与不同性格的同事相处学习 ——取人之长、补己之短 “三人行，必有我师。” 教师成长的绊脚石 性格孤独内向 不善交往 封闭自我 高傲自大 课例研究 源于20世纪60年代的日本 我国的“磨课”传统 是教师长期而系统地合作研究课堂中的教与学行为，从而改善教师的教学经验和学生学习经验的综合过程。 以课例为载体，以改进教学为取向，以教师集体交流、实践探究、行为反思、教学创新为基本要素，打破了教学的个人主义，促进教师了合作。 课例研究的实施程序： 确定目标、集体研讨 实施授课，观摩记录 集体反思，行为跟进 总结经验，分享成果 注意： 防止行政化和功利化 着眼于长远目标而非短期效果 师徒制教学 师徒制教学对初任教师发展的影响巨大~ 源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。 “导生制” 师徒制的理论假设： 优秀教师在教学实践中表现出的实践知识和智慧，在很大程度上是缄默的知识或隐性的经验，这些缄默知识或隐性经验是难以以“客观知识”的形式用语言来陈述或传授的，只能是在个人实践活动中得以表达。 首先，初任教师观察资深教师的教学实践，以获得有关教学的感性认识； 其次，在观察基础之上，初任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为； 再次，资深教师在充分了解新手教师教学状况的基础上，针对新手教师教学存在的问题进行具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。 国画大师齐白石有句名言： “学我者生，似我者死” 新手教师需要创造性的实践。 教师专业发展的路径之三：研究 什么是研究？ 研究： 有人称研究是教师专业成长（精神成长）的新陈代谢。 新陈代谢：生物体经常不断地从外界取得生活必需的物质，并使这些物质变成生物体本身的物质，同时把体内产生的废物排出体外，这种新物质代替旧物质的过程叫做新陈代谢。 如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 —— 苏霍姆林斯基 教师作为研究者 1．研究是一种意识、态度，不是简单的方法，是教师的主体意识、主体精神、社会责任感的重要体现。 2．研究是一种自觉的教育精神，是教师成长、发展的“同义词” 。 教师的研究体现在哪里? 在不能言语的”规定”处寻找说法,为其合理性孜孜以求. 直面教学带给我们的思考,要设法寻求解决之道 为自己的某一设计或行为做合理性的解释 对自己眼中的成功者成功之路的感悟 对自己经历或感受的成功的总结 对自己失败的反思 对具体教学问题的变式及解决方法多样性的探寻 对新的教育教学理论、新的教学方法、教学手段的感悟 研究的方式： 叙事研究 行动研究 …… 学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长 制定意义 思想理念 内容特点 实施要求 提出背景 一、《纲要》重视学前教育发展 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》， 对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95％、80％、70％的战略目标。 二、“国十条”推动学前教育普及 学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长 制定意义 思想理念 内容特点 实施要求 提出背景 三、幼儿教师缺少统一专业标准 截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16％，成为我国教师队伍中增长最快的一支。按照国务院学前教育三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。 在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿