教师教学技能训练教学方案.docVIP

《教师教学技能训练》教学方案 （2008 —2009 学年 2 学期） 主讲教师姓名 李同胜 一、课程简介 1、教学目的 本课程通过对学生进行有目的、有计划地系统的教师教学技能训练，引导学生将文化知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之规范化，促进学生教育教学能力的形成，为学生毕业后胜任教师工作奠定基础。 2、教学内容及目标要求 本课程在学生已经接受《教师口语》、《书法》和《现代教育技术学》等教师职业技能训练的基础上，重点对学生的教师教学技能进行训练，并逐步达到下列要求： (一)了解教师教学技能的基本内容，重点熟悉新课程下教师教学技能的构成要素和基本要求； (二)掌握教学设计的理论基础，能够熟练进行教学目标、教学过程地设计，学会编写课时教案； (三)熟悉课堂教学的基本要求，掌握课堂导入、课堂讲解、课堂板书、课堂提问、课堂反馈强化矫正、课堂结束等主要教学环节的教学技能； (四)熟悉课堂教学中课堂演示、课堂非言语行为、课堂管理、课堂问题行为处理的技能要点，并初步具有相应的教学技能； (五)掌握说课、听课、评课的基本要求，具有说课、听课和评课的基本技能。 3、课程师资队伍 李同胜、柏灵、曹彦杰等 二、教学方式方法 充分体现以学生为主体，以教师为主导，知识、能力和素质协调发展的指导思想，逐步形成了下列五环节的教学模式：即整个教学按照“技能要点——案例分析——自主训练——拓展阅读——微格训练”的模式进行，分小班授课，并在多媒体教室进行。每项技能的训练过程中，一般有1/3的时间由教师讲授技能要点，2/3的时间由学生自主设计并相互评议。 具体地说，“技能要点”就是首先向学生讲明白每项教学技能的实施要点和具体要求，使学生明确操作方法，明确操作步骤，明确实施要求。 “案例分析”就是使每项教学技能的操作要点与具体的教学案例相结合，通过案例支撑学生对技能要点的理解，从而更准确地把握每项教学技能的实施程序和要求。 “自主训练”就是在上述两个环节的基础上，选择小学学科教材的一课时内容让学生进行自主设计，并面向全体同学试讲或介绍，由全体同学进行评议，教师给予指导。 “拓展阅读”主要是针对每一教学技能的实施要求，选择有针对性地阅读材料由学生自主阅读，以扩大学生的视野，提升对该教学技能的认识和把握。阅读一般在课下进行，上课不定期组织学生讨论。 “微格训练”就是学生在课堂初步训练的基础上，在“微格教室”进行系统的试讲训练。然后师生共同分析试讲录像，表扬优点，点明缺点，指导学生进一步准备、试讲。 三、教学进程安排 见附表 四、学习资源 参考书目 教育部《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)，2001年5月； 施良方等主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社1999年8月； 皮连生主编：《教学设计：心理学的理论与技术》，高等教育出版社2000年6月； 李晓文等编著：《教学策略》，高等教育出版社2000年8月； 傅建明主编：《课堂教学基本技能训练》，杭州大学出版社1995年11月； 傅道春著：《教学优秀案例分析》，教育科学出版社，2001年6月； 杜萍编著：《中小学教学与管理案例分析》，教育科学出版社，2001年7月； 柳夕浪著：《课堂教学临床指导》，人民教育出版社，1998年4月； 傅道春著：《新课程中课堂行为的变化》，首都师大出版社，2002年9月； 熊川武等著：《实践教育学》，上海教育出版社，2001年1月。 主要参考网站 人民教育出版社： / 北京师范大学基础教育课程中心： 教育部基础教育课程教材发展中心：/ 中国基础教育网： / 中国教师资源网：/hitout.asp?id=611 中国教育报： 中国教育科研网： 主要参考期刊 人民教育出版社主办：课程 教材 教法 人民教育出版社主办：中小学教材教学 北京师范大学主办：教育学报 上海教育出版社主办：小学数学教师，小学语文教师 五、实践实训 利用微格教室进行实训。 要充分发挥“微格教室”的功能，特别是利用教学录像的反馈矫正作用，订正学生试讲中自己不易察觉的缺陷和问题，实现学生教学技能掌握的精细化。我们往往针对一个教学中的细节，反复观摩学生的试讲录像，讨论每一句话、每一个手势、每一个动作如何改进方更加完善。 六、考试考核 根据本课程的性质及课程目标，我们采用技能考查与闭卷考试相结合的形式进行考核评价，既保证了对学生教学技能掌握水平评价的客观公正，也促进了教学技能评价的科学化进程。 其中技能考查在课外进行，主要包括教学设计（教案）、小组说课、试讲及课堂表现等方面。每一项测评都有客观的评价指标和评分标准，确保评价的科学性和客观性。如“教案”评价由教学目标、教学重点难点、课件、板书提纲、教学过程、课外作业等6个一级指标、15个二级指标构