提升执行能力 深化课程改革.docVIP

PAGE PAGE 1 提升执行能力深化课程改革 　　自2005年《江苏省职业教育课程改革行动计划》颁发以来，课程改革成为“十一五”期间职业教育的核心任务，并形成社会的共识。但在深化课改的过程中，如何构建以职业能力为主线的课程体系，真正实现“五个对接”等方面都存在深度课改执行乏力的困境。为此，学校通过强化学校、系部和教师等层面的执行力，在推进课改的深水区做了艰难和有益的探索。 　　背景分析 　　一方面从一些职业院校的整体看：职业教育迫切需要课程改革的认识问题已经解决，但存在着如何深度课改上认识不透，全员参与程度不高，整体推进执行不力，围绕职业实践能力的模块化课程体系尚未真正成熟构建的问题。 　　另一方面，从一所学校的个体看：在校级层面上，课改的制度机制尚不完善，全员参与的积极性尚未充分调动；在系部层面上，如何全力推动、全面深化课改的举措不多；在教师层面上，则因客观上的课务繁重而存在畏难情绪、热情不高、动力不足，创新不够的问题。 　　思路对策：清清楚楚的路径设计， 　　扎扎实实的措施跟进 　　为深度推进课程改革，切实提升教学质量，学校强化工作的执行力度。通过提高认识来转变观念，通过确立目标来指明方向，通过设计路径来组织实施，通过搭建平台来创新落实，通过绩效导向来督查反馈，让教师成为善操作、会落实、能创新的课程改革执行者。 　　1.全校形成课改的目标共识 　　转变观念和统一认识是深度推进课改的先导。要构建“以能力为本位、以人为本位的，以职业实践为主线、以项目课程为主体”的模块化专业课程体系，行业、企业是“源头活水”。唯有直面行业、企业的需要，创新校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，才能实现专业与岗位对接、教学任务与工作任务对接、教学过程与工作过程对接。满足和适应企业所需的高素质技能型人才是课改的原动力。学校开设课改论坛、组织学习研讨，在全校上下达成“围绕能力本位、突出职业实践、构建项目课程、形成教学模块”是课程改革必然选择的共识。 　　2.学校明确课改“三层面”任务 　　为保证课程改革有序开展，学校从“学校、系部、教师”三个层面进行课程改革的规划设计，规范课改的组织架构明确各层职责任务。在学校层面上：不断强化校系两级课改工作机制，滚动完善课改实施方案，加强课改配套的制度建设，打造优秀课改团队，建立促进课改的激励机制。 　　3.学校构建优秀课改团队 　　一是组建专业教学团队。学校围绕专业组建由专业课教师、专业基础课教师、文化课教师构成的扁平化、跨学科、分专业的教学团队推进课程改革。二是组建课程教学团队。围绕课程组建“教学、教研、生产、实训”等人员构成的课程开发、实施与研究团队；三是推进产学研一体化。通过开展产学研，力推“双师、双能（智能、技能）、双向（讲师进车间、工程师进课堂）”的举措，落实教师到企业实践与挂职锻炼制度，培养教师的实践能力、科技开发能力，为企业社会提供智力支撑，同时邀请校企合作单位技术人员参与项目课程的设计、教学和考核。 　　4.系部开展课改“三对话”和“五课”教研活动 　　在课堂教学外，系部开展课改“三对话”活动。即“校企对话、专业对话、师生对话”的系列课改对话活动，通过校企对话科学制定专业人才培养方案；通过专业对话制定人才培养方案和课程标准的实施办法；通过师生对话听取学生反馈意见，修订完善教学设计。学校还设立“企业归来话课改”专题论坛，定期组织顶岗锻炼教师交流在企业实践中的认识和体会。 　　在课堂教学内，系部开展“五课”教研活动。即“备课、说课、上课、听课、评课”的“五课”教研活动。 　　5.教师落实课改“三个三”要求 　　（1）开展“三全、三课、三新”活动。 　　学校不断总结提炼课改工作，在全体教师中开展了“三全、三课、三新”的课改推进活动。“三全”即全员、全过程、全课程开展教学设计；“三课”即举办课改实验课、观摩课、示范课活动；“三新”即新角色、新设计、新手段，教师以具备现代职教理念的、有别于传统“教书匠”身份的崭新角色，采取适应项目教学、任务驱动的教学设计，采用现代化手段开展教学，以提高课堂教学效果。 　　（2）规范单元教学设计，形成教学个案。 　　教师从能力目标、活动导向、项目载体、能力实训、学生主体等要素开展单元教学设计形成教学个案。通过“确定学习项目→制定项目实施计划→分工协作完成项目→结果评价”来激发学习动机，课堂活动必须围绕职业能力目标的实现加以组织。 　　（3）规范整体教学设计，形成教学全案。 　　教师在整体设计、形成全案的过程中，以职业岗位需求确定课程的整体目标；以实际工作任务改造课程内容，将课本变为“剧本”，设计剧情（项目）；以工作过程设计课程综合和单元实训项目；以知识、能力、素质为目标，整体设计考核评价体系；以教、学、做合一，确定从模拟训练到实战演练的教学流程，实现教学模式