活动设计与实施研究.docVIP

PAGE PAGE 21 活动设计与实施研究 认识篇：研究缘起 一、课题的现实背景及意义 （一）社会背景 1.文化强国战略地提出：2011年10月14日，人民日报发表了署名文章《文化强国的“中国道路”》，提出“一个只能出口电视机而不是思想观念的国家，成不了世界大国。” 10月18日，全国第六次全体会议审议通过的《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》，其中最大的亮点就是提出建设“文化强国”长远战略。文学是文化的一部分，文化强国必然不能忽略文学教育对人的影响作用。 2.文学教育存在的两个偏向：一是意识形态化，二是知识化、记忆化。《语文新课程标准》提出：语文是工具性与人文性的统一。但是由于受时下应试教育的影响，加之人的心理趋向功利化，总想着怎样在短期内见效应，因此语文教学中经常出现只讲工具性，不讲人文性的现象。严重违背了语文课内在特点，失去了语文课应有的美感，使学生得不到情感熏陶和心灵共鸣，不利于健全人格和健康心理的培养。在现实生活中，也有人认为文学是高深的，语文教育是大众教育，所以不必教文学那种有创造性的表达。他们不懂得文学教育是真正促进儿童语言发展的语言教育。 （二）学校教学现状及存在问题 从目前现状来看，学校语文教育也存在着文学教育的失落，主要表现： 1.阅读篇目，目标不清。从一年级到六年级，除了教材规定的阅读篇章外，大纲还规定：第一年段的课外阅读不少于5万，第二学段的课外阅读不少于40万，第三学段的课外阅读不少于100万，但是书目的规定是无条理、不系统的。大部分学生读得迟，读得少，能借助字典或在成人的陪同下看书，但是能进行文学阅读和文字欣赏的少之又少。教师不是专业的文学研究者，在浩如烟海的文学读物中，无从下手，不知所措。 2.选择篇目，标准不明。义务教育教材中，中国文学的所占比例太低，尽管选择了一些作品，但是仔细品读，1-6年级的文学作品竟然没有形成一个完整系统的作品篇目，中国各个时代的代表作品的篇目没有办法给出，学生也就无法通过阅读感受中国文学发展的传承，更无法感性把握中国文化的精神。 3.阅读指导，方法匮乏。 除课本之外，其他的课外阅读都是学生选择并进行自主阅读，没有分年级分年龄分水平。在阅读中，教师也不可能进行阅读方法的指导，阅读要求的明确，阅读目标的给予，阅读评价的反馈，使学生的阅读很难进入文本内部，喜欢看书就是觉得这本书好看，但好看在哪里又说不出来，难以达到量与质的提高。 4.教育体制，抹杀兴趣。如果把小学生所学科目进行调查，不喜欢人数最多的可能就是语文，究其原因，是现今的教育体制给语文教育带来了重重束缚。因为语文不仅仅有落实双基的任务，还有培养学生文学艺术修养的任务。文学教育就是通过语文课程的设置和教学计划的实施，培养学生对文学的需要和爱好的。但是现在，被无情的扼杀。为了期末的分数，大量的机械作业导致兴趣的丧失，使学生与文学渐行渐远。 小学语文教育中的文学教育存在着上述弊端，原因是多方面的，本课题打算以浙江少儿出版社出版的《名家文学读本》为例，通过阅读此丛书，从一个角度对小学语文文学教育的策略进行研究，进而提高学生的语文综合素养。 理论篇：研究设计 一、概念的界定 （一）第三教育空间 一般来说，人类的生活空间形态呈现为三类：纯粹的自然界，可以称为“第一自然”；人类生活于其中的现实社会，可以称为“第二自然”；而利用虚拟的网络空间被称为第三教育空间。而这里所谈的第三教育空间则是指区别于学校教育、第二课堂活动以外的一种教育方式，是学校利用杭州市青少年活动中心，指导孩子非课业学习，使之成为快乐生活的空间，使每个孩子都有展示自己的舞台，都能享受到成功的喜悦！ （二）文学教育 所谓文学教育，就是指在语文教学中，将儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事、小说、散文、古诗等文学样式所具有的语言教育价值和人文精神，转化为学生的语文能力和人文能力的一系列过程和行为。在教育过程中，以文学欣赏为中心，以情感培养为目的，融审美教育、文化教育和语言教育为一体。文学教育理想的境界是能够唤醒每一个学生精神生命的历程，是延续民族文化底蕴的支撑，是有利促进汉语理解与表达的手段。 文学教育的根本价值在于精神立人，也就是说：文学教育是摆脱功利，工具的羁绊，重点培养学生的审美能力、审美情感，在加深学生审美理解的同时，真正唤起人的想象力，唤起人的探索热情，激发我们内心的浪漫主义精神，从而打下终身受用的精神底子，文学教育重要内容是经典教育，本体是文学语言。 （三）名家文学读本 这里特指由钱理群主编，浙江少儿出版社出版的现代文学大师鲁迅、叶圣陶、丰子恺、朱自清、老舍、冰心、沈从文、巴金、萧红、汪曾祺等十位大师的文学作品《名家文学读本》，这些名家既是现代白话文典范作家，又具