谈《小松鼠找花生果》教学设计的改进.docVIP

PAGE PAGE 1 谈《小松鼠找花生果》教学设计的改进 　　教学《小松鼠找花生果》一课所经历的磨课过程，让我深刻体会到，教学过程实乃治学求真的过程，教学中应当摒弃浮华不实的花架子，寻找适合学生的教学方法，让更多的学生在有限的时间内得到最大的收益，以达到课堂的高效。本节课教学中经历的几次修改，主要体现在以下几个方面。 　　一、理清线索，去伪存真 　　修改前： 　　师：上节课，我们理清了课文的线索，知道课文是按照小松鼠从看到花生的高兴，到寻找花生的急切，到找不到花生的失望，疑惑，到最后终于找到花生的惊喜来叙述的。（出示：高兴——急切——失望——疑惑——惊喜）大家一起读一读。（生读） 　　师：小松鼠为什么高兴呢？从课文中找出句子，读一读。 　　…… 　　师：小松鼠寻找花生时急切的心情从哪里看出来，再读课文，找一找相关的句子。 　　…… 　　修改后： 　　师：上节课，同学们还提出了几个问题：小松鼠为什么要找花生果？它是怎样找的？又是在哪儿找到的呢？带着这些问题，让我们和小松鼠一起踏上寻找的旅程吧！ 　　不难看出，修改前后的教案在课文线索上做了彻底的改动。前者是以小松鼠的情感为线索，后者是以小松鼠找花生果的过程为线索，并让学生在学习过程中体会小松鼠的心情变化。前者是在学生进入文本之前先把线索抛给学生，由教师牵着学生循着线索去学习；后者是让学生带着问题进入文本展开学习，在深入文本的过程中逐步感悟内容，体会情感。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”修改前的教学方式，看起来学生学得很轻松，课堂气氛也比较热烈，但学生完全是在教师铺好的路上走了一遍而已，没有更多自己探索、钻研所获得的思维训练和情感熏陶，这样的学习，学生能收获多少不得而知。教师在教学中是引导者，可以激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，但不能代替学生在学习中的主体地位。只有把课堂还给学生，让学生在学中有所思、有所感、有所悟、有所得，哪怕学生悟出的不及教师心中所谓的“标准答案”，也是学生实实在在的收获，是值得珍惜的学习成果。 　　二、落实背诵，情真意切 　　修改前： 　　（片段一） 　　师：这天，小松鼠来到树林边，它发现了什么？（出示花生地的图片，指名） 　　师：课文中是怎样说的呢？（出示：树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。）（生齐读） 　　师：花生到底好看在哪儿？你能读好它吗？（生读） 　　师：看着图读一读这个词。 　　师：颜色这么美，放在句子中我们也要读好它。（指名读） 　　师：这么美的句子，你能把它背出来吗？一边看图一边根据老师给出的提示语记一记吧！（出示：树林旁边_________，__________________的叶子，__________________的小花，真__________________。） 　　（生自由练背，指名背诵） 　　（片段二） 　　师：此时小松鼠的心情从急切盼望见到花生果到满怀失望，把你的感受读给同桌听一听。并练习背诵这段话。（出示：从那以后，小松鼠每天都__________________，看__________________。可是，直到__________________，也没看见__________________。） 　　修改后： 　　（片段一） 　　师：（出示：树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。）花生好看在哪儿呢？ 　　师：你能读好它吗？ 　　师：还有哪儿好看？ 　　师：多美的小花啊，你能美美地读一读吗？ 　　师：面对这么美的花生，老师都忍不住想要赞美它。（师示范朗读） 　　师：黄灿灿的小花配上绿油油的叶子，多漂亮呀！让我们用最美妙的声音一起来赞美它们吧。（齐读） 　　师：这么美的句子能把它记在脑海里吗？一边看图，一边记一记。（生自由练背，指名背诵） 　　（片段二） 　　师：（出示：从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。）此时，小松鼠的心里感到很（伤心、失望、难过）你能把小松鼠的这种心情读出来吗？（生读） 　　师：是啊！老师也替小松鼠感到伤心、难过。（师示范背诵第3自然段） 　　师：现在，同学们自己就是这只小松鼠，走进小松鼠的内心世界，体会它的心情，相信你们不光能读好，也一定能记住这段话。（出示：从那以后，小松鼠每天都__________________，看____________________________________。可是，直到____________________________________，也没看见___________________________。） 　　师：小松鼠终于找到花生了！这可多亏了蚯蚓呀！同桌分角色朗读，一人读小松鼠的话，一人读蚯蚓的话，把4、5两个自然