小学生课外阅读指导策略的思考.docVIP

PAGE 1 小学生课外阅读指导策略的思考 摘 要： 阅读是儿童个性化的行为。课外阅读在小学阅读教学中有非常重要的地位。本文就小学生课外阅读兴趣的培养，阅读内容的选择，阅读方法的指导等方面，阐述了小学生课外阅读指导的发展性战略。 关键词：课外阅读 兴趣 内容 方法 一、问题的提出 小学《语文课程标准》强调了阅读教学的重要性，非常重视学生的课外阅读问题。指出要注重引导，鼓励学生扩大阅读面，广泛涉猎书籍、报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型，各种体裁，多种风格的作品。提倡读整本的书，鼓励上网浏览，广采博闻，开阔视野。以增加学生的阅读量，并提出量的要求。 阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是创造性的过程。学生是阅读的主体，应该还学生真正的“读者”地位。教师应该成为学生阅读的导师，而不是居高临下地控制信息的专制的权威。 作者认为，强调学生在课外阅读中的主体地位，并不意味着教师可以放弃对学生课外阅读的指导与监控。实际上，作者的一份调查问卷很能说明问题： 五年级第一学期结束前，我在年级中发了一份调查卷，（收到有效调查卷共100份）调查结果如下： 项目 反馈 课外阅读的情况 每天阅读 有空就阅读 双休日阅读 偶尔阅读 基本不读 人数 6 9 14 53 18 比例 6% 9% 14% 53% 18% 表中显示：学生 “偶尔阅读”人数占一半多， “每天阅读”和“有空就阅读”的人数加起来还低于“基本不读”的。这种情况着实令人担忧，也难怪学生口头表达能力弱，书面表达难，作文单薄肤浅。为什么会出现这种状况的呢？经过调查分析，原因如下： 其一，缺乏阅读兴趣。虽然有些课外阅读是推荐目录中的好书，但一般的学生对它的感觉却是“想说爱你不容易”。 其二，缺乏有效的指导。在实际的语文教学中，许多教师只顾备课、批改、辅导，无暇顾及学生外阅读内容的选择与阅读方法的指导。家长成天忙于工作，也没有精力与兴趣指导孩子的课外阅读。 小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。况且，目前的媒体与书刊中，还有许多不健康的因素，盲目地选择课外阅读很容易对儿童形成负面影响。由此可见，作为小学教育工作者，尤其是语文教师，应该十分重视儿童的课外阅读问题。 关于儿童的课外阅读有两种基本策略：一种是战术性策略，关于儿童课外阅读的现状，发现什么问题就解决什么问题；另一种是战略性策略，侧重于儿童课外阅读的发展。作者在长期为儿童课外阅读的指导中，形成了下列发展性战略。 二、儿童课外阅读指导的发展性策略 我的发展性策略，归纳起来，就是培养儿童阅读兴趣，指导选择阅读内容，帮助掌握阅读方法。 （一）培养小学生课外阅读的兴趣 1、尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。 浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。要激发小学生的课外阅读兴趣，老师应该注意以下两点： （1）、根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。第一学段的孩子，大多是6—8岁，他们的社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到了迅速的发展，能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听，在这一时期，尽管孩子们对故事的内容，只能以自己的观点去理解，不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义，但是，这个阶段却是儿童想象力发展的顶峰时期。他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动。这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便应及时为孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。第二学段的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。第三学段的儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。 （2）、应根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。第一学段的孩