语文苏教版三年级下册争论的故事 第二课时.docVIP

争论的故事 （第二课时） 教材分析： 《争论的故事》（苏教版语文第六册）讲的是盛老师给同学们讲了一个故事，并引导学生交流听后感想，说明做事应把握好时机，如果无休止的争论，必将贻误时机一事无成。 教学目标： 1 读好文中人物对话，读出人物的语气，并练讲这个故事。 2 联系上下文和结合工具书理解文中生字词的意思，如“争论不休”、“不以为然”等。 3 领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 教学重难点：领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 设计理念： 新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生，并引导学生开展多种形式的朗读：个别读，小组读，分角色读，练讲故事，说话训练等形式，为学生搭建自主交流、探究发展、创新的舞台，从而使学生能更深层次的走进文本，进而超越文本。 教学流程： 复习旧知，引入新课。 1 听写词语（指两名同学在黑板上听写，其余同学在本子上听写） 充饥 味道 评理 满意 不以为然 争论不休 两全其美 无影无踪 2 结合听写的词语说说课文里讲了一个怎样的故事？ 3 根据学生的回答 师：课文讲的是哥哥和弟弟为怎样吃大雁而争论的事，那么他们是怎样争论的呢？ 读好对话，练讲故事。 1 请同学们打开课文，自由地轻声读故事（二到五自然段） 用“ ”线画出哥哥的话，用“ ”线画出弟弟的话。 学生交流画出的句子。 指导读对话。 A 出示“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”哥哥这句话强调怎么吃大雁？板书：煮 指导朗读。 弟弟同意哥哥的做法吗？（不同意） B 出示“再好的东西，一煮还有什么味道？依我看，只用火烤才好吃。 指导读好反问句“再好吃的东西，一煮还有什么味道？ 练习换种说法，通过比较，认识反问语气的强调作用。 指导读好弟弟的话，相机板书：烤。 同桌一人当哥哥，一人当弟弟，练习相互争论，指同桌朗读。 过渡：弟弟说的有理有据，哥哥同意弟弟的话了吗？（不同意） 文中哪个词传递的是这个意思？ 理解“不以为然” 出示“然”三种解释，让学生结合语境想想选择哪一种解释。哥哥的话也说明了这个词的意思，指明读哥哥的话。 C 出示“你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么味道？” 指名读，议。 这句话该怎样读，用什么语气读，引出“大声争辩”。 指多名学生读出语气。 D 出示“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？” 师引读这句话。 指导读出不服气的语气。 出示四句对话。（一二组读哥哥的话，三四组读弟弟的话） 出示书中插图，推荐两名学生再现当时兄弟俩争论的情景。 师：这只还没射下的大雁到底要怎样吃呢，兄弟俩就这样“争论不休”（板书：争论不休） 引导理解“争论不休” 2 师引读：“兄弟俩就这样争论不休，谁也说服不了谁……飞得无影无踪了。” 相机理解“两全其美” 3 师：同学们，这就是争论的故事，有趣吧，你们一定想把它讲给他人听，那么就让我们合上书，试着讲一讲，如果能加上动作，表情就更精彩了。 学生自由练习。 指名练讲故事（可以带上课本） 师生评价。结合评价，再指名上台练讲故事。 畅谈感想，深化故事。 1 同学们，听了这个故事，你们有什么感想吗？ （板书：抓住时机 先做起来） 学生畅谈 2 课文中的盛老师讲完这个故事，她的学生也纷纷发表自己的很多感想，谁来读一读？（指生读） 3 盛老师聚精会神地听同学们的感想，不时向同学们投去赞许的目光。盛老师这“赞许的目光里会说些什么呢？” 四、欣赏原文，感受文化 师：同学们，今天我们学的这个故事出自古代作家刘元卿的《应谐录》，我们一起来欣赏。 师范读原文 争雁 昔（xī）人有睹（dǔ）雁翔者，将援弓射之，曰（yuē）:“获则烹（pēng）。”其弟争曰:“舒雁烹宜，翔雁燔（fán）宜。”竟斗而讼于社伯。社伯请剖雁，烹燔半焉（yān）。已而索雁，则凌空远矣（yí）。 ——刘元卿（qīng）《应谐（xié）录》 师：同学们，你们能发现这段话中哪句话是我们课文中讲兄弟俩争论不休，请老人评理的那部分内容吗？ 五、拓展延伸 1 出示有关把握时机的名言警句。 2 指生读。 3 齐读。 六 激发争论，升华道理。 1 师：同学们，寓言故事短小生动，寓意深刻。今天周老师也带来了许多寓言故事，有古代的，有现代的，有中国的，有外国的，你们想看吗？想看哪一类的呢？ 预设一：同学们争论，师笑看。 师总结：很遗憾，仅有的一点时间，让我们同学争论没了，不过我们学校图书馆里有许多寓言故事