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中国古代史教案：我们的远古祖先 第一课时 PAGE 6 第 1 课 《我们的远古祖先》 教学设计（2课时 第1次） 学科 历史 所用教材 北京版 七年级上 任课教师 班级年级 初一 课题 第1课 我们的远古祖先 指导思想 与 理论依据 新课程标准中强调，历史课程应突出体现义务教育的普及性与基础性，教师授课过程要避免专业化、成人化倾向；应突出学生的主体性地位和教师的主导性作用。对于初学历史课程的初一新生而言，更要在符合其好奇、渴望或困惑、恐惧等心理特征和片面性、表面化的认知水平的基础上，积极组织丰富多彩的课堂教学活动，深入浅出、由表及里，激发起学生的学习兴趣，从而帮助学生掌握知识，提高自主学习的能力，以便为其日后的深入学习打下良好基础。 教材分析 教 材 分 析 学 情 分 析 教 学 背 景 分 析 本课内容选自北京版历史七年级上册，第一单元第1课《我们的远古祖先》中第一子目内容：元谋人和北京人。本课在本单元《先秦历史的演进》中，甚至对整个学期中国古代史的学习都具有开篇引导的地位和作用。历史围绕着人及人类社会的发展而展开，新学期第一课即是由人类的产生、人类早期的原始社会生活铺开的，它敲开了历史知识的大门，奠定了历史知识的学习基础。 远古指我国古代社会国家出现以前的历史时期，即原始社会。本套教材受总课时局限，我国原始社会的历史仅设这一课内容。本课涉及元谋人和北京人，河姆渡氏族与半坡氏族，炎帝与黄帝三个子目的内容，因知识点较多分为两课时讲授，又因为本课为新学期第一课，需向学生强调历史课的学习要求与学习方法，以及梳理教材目录，所以因时间所限本课选取第一课中第一子目的内容。 本课将带领学生构建起中国古代史内容的总体框架，由低到高、由浅到深地学习。使其知道历史的简单含义，初步形成正确的历史时空概念，了解我国古代历史发展的最初过程，能够运用所学知识分析和解决相关历史问题。 学生从小学升至初中，尽管已经学习了一些与历史有关的知识，但对他们而言历史真正的作为一门课程出现在课表上、展现在课堂上却是第一次。他们对历史课充满了好奇、渴望的同时还会有一些困惑、恐惧的心理。因此本课应充分利用学生这种好奇、渴望的心理以及初一学生勇于表现、认真思考、积极参与、热情发言、思维活跃的特点，激发其对历史知识的学习兴趣，以便为今后的学习打下良好的基础。 初一学生虽然从未正式上过历史课，但历史对他们而言早已不陌生了，“人类由古猿进化而来，劳动在其中起了关键作用”这些内容以被大多数学生所熟知；他们对元谋人特别是北京人的有关知识也多略有耳闻，因此学生具有参与课堂学习与讨论的潜在因素；但初一学生的认知能力还有限，对问题的认识也常带有片面性和表面性。因此在学习的过程中教师应扬长避短、积极引导。 课程标准 （明确教学要求与本学期所要学习的教学内容概况。） 以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。 教 教 学 目 标 1.知识与能力 1.知识与能力 通过对导言内容的学习，使学生能够说出历史的概念，能够分析、归纳出历史学习的价值、方法及途径。 通过对本课引言内容——中国是人类的发源地之一的学习，使学生能够说出我国远古祖先活动的地理位置，并由此分析出这种分布与自然环境的关系，从而使学生在学习基础知识的同时，提高读图分析的能力。 通过对元谋人和北京人的学习，使学生能够准确说出二者的距今年代、发现位置以及历史意义；引导学生使其能够复述出北京人的体质特征，识别出北京人制作、使用的工具，探讨出天然火使用的意义，描述出北京人的群居生活情况，从而使学生在掌握基础知识的同时培养观察、分析、比较、描述以及从文物图片中提取历史信息的能力。 2.过程与方法 2.过程与方法 通过一系列问答及运用地图、图片、文字资料等教学资源，带领学生分析、牢记所学知识，使其学会利用地图和相关图片获取有效信息的方法，提高学生观察、分析与比较的能力；通过组织课堂提问和教师的有效引导，激发学生的学习兴趣，使学生形成比较清晰的历史空间概念和历史发展脉络。 3.情感态度与价值观 3.情感态度与价值观 通过本课内容的学习，使学生对历史的相关内容形成初步了解，并激发学生对历史知识的好奇心、求知欲与学习兴趣，使学生能够认同我国是人类的发源地之一，感受到人与自然的密切关系；激发学生的爱国情感，培养其珍视人类文化遗产的意识。 教学重点 北京人的相关知识为本课教学重点。它的发现是20世纪世界考古发现中的一件大事；其体质特征明确了人类进化的顺序，奠定了猿人在人类进化中的地位，为猿到人的学说提供了有力的证据，进一步否定了宗教神学的“创世论”；工具的制作使用以及天然火的使用，证明了人类征服自然迈上了新一层的