支架式教学理论.pdf

支架式教学（ Scaffolding Instruction ） 以“学生为主体”的支架式教学 (scaffolding instruction) 是结构主义理论提出的重 要教学方法， 它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架， 框架中的每一个 概念是学习者进一步学习所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解， 以便于把学习者的理解逐步引向深入。 根据欧共体“远距离教育与训练项目” (DGX Ⅲ)的有关文件，支架式教学被定义 为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 (conceptual framework) 。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的， 为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深 入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近 发展区”理论。建构主义者正是从维果斯基（ Vygotsky, 1978）的思想出发，借 用建筑行业中使用的“脚手架” (Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻， 其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。 这种框架中的概念是为发 展学生对问题的进一步理解所要的， 也就是说， 该框架应按照学生智力的 “最邻 近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用 (或曰“支架作用” )，不 停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平， 真正做到使教学走 在发展的前面。 支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论 最近发展区理论内容： 维果斯基的“最近发展区理论” ，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现 有水平， 另一种是学生可能的发展水平。 两者之间的差距就是最近发展区。 教学 应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性， 发挥其潜能， 超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平， 然后在此基础上进 行下一个发展区的发展。 维果斯基阐述教学与发展关系的概念。 他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅 由成熟的部分决定的。他说，至少可以确定儿童有两个发展水平： 第一个是现有的或叫今天的发展水平， 是由已经完成的发展程序的结果而形成的 儿童心理机能的发展水平， 表现为儿童能独立地、 自如地完成教师提出的智力任 务。 第二个是潜在的或叫明天的发展水平， 是那种尚处于形成状态， 刚刚在成熟 的发展水平， 表现为儿童还不能独立地完成任务， 须在教师的帮助下， 在集体活 动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。 他把这两个水平之间的间距称 为“最近发展区” 。维果斯基强调“教学不应当指望于儿童发展的昨天，而应指 望于他的明天”，“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学” ，因为“它把 最近发展区的正在成熟阶段的一系列的机能激发和调动起来了” 。 支架式教学的环节： ⑴ 搭脚手架－－围绕当前学习主题， 按 “最邻近发展区”的要求建立概念框架。 ⑵ 进入情境－－将学生引入一定的问题情境。 ⑶ 独立探索－－让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种 属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。 探索开始时要先由教师启发引导， 然后让学生自己去分析； 探索过程中教师要适时提示， 帮助学生沿概念框架逐步 攀升