给思维活动一个引桥.docVIP

PAGE PAGE 1 给思维活动一个引桥 　　【摘要】因智力差异和能力高低，总有一部分学生在面对新课教学或独立练习时，有这样那样的疑惑，他们无从下手，不知所措，找不到思考方法，找不到解题策略……这时如果给思维活动一个引桥，让孩子们通过变文字表述为数学语言，变生硬抽象为有迹可寻，变逆水行舟为顺流而下，变枯燥繁杂为儿歌童谣，由无从下手到有的放矢，从举步维艰到昂首阔步，就可以提高学生数学素养，提升学生数学品质. 　　【关键词】数学语言；线段图形；分析应用；形象生动 　　“老师，这一题我读不懂！” 　　“老师，这题的解题思路是怎样的？” 　　“老师，这题该找哪个公式？” 　　因智力差异和能力高低，总有一部分学生在面对新课教学或独立练习时，有这样那样的疑惑，他们无从下手，不知所措，找不到思考方法，找不到解题策略……这时如果给思维活动一个引桥，孩子们就可以顺桥而过.这不但给学生思维活动指明了方向，而且可以培养学生思维的有序性和积极性，提高学习数学的自信心，从而提升孩子们的数学素养.让学生变无从下手到有的放矢，变举步维艰到昂首阔步.那么如何才能达到这一点呢？ 　　一、变文字表述为数学语言 　　因为学生的数感、理解能力各不相同，在学习过程中必定会有一些学生不能很好地理解题目所表达的意思，或是因为表述题过分修饰，导致孩子们无法探知题意本质.针对这样的现状，应该教给孩子们用数学语言来揭示题目内涵. 　　如：小明有一些铅笔，送给小青6支，他现在还有3支，小明原来有（）支铅笔. 　　对于一个入学才几个星期的一年级小朋友来说，文字太多，题目太长，他们读了后面，忘了前面，不能完整地理解题意.如果能边读边写，教给孩子们写出如下一个数学算式： 　　（）-6=3. 　　这样，用数学的语言诠释题目的意思，孩子们一目了然，解题当然也就水到渠成. 　　又如：被除数除以除数等于26余13，被除数最小是（）. 　　这一题对于很多三年级孩子都有一定的难度，因为他们的认知烙印是：只有已知了商和除数才能求出被除数，或是已知了商、除数和余数也能求出被除数.但题目没有告诉他们需要的除数，告知的余数也没能为他们的解题建起桥梁，连起纽带，更甚者，认为这反而成了干扰.怎么求出被除数呢？苦苦追问后还是不得其解.文字表述，往往一次阅读不可能在头脑中建立清楚的关系式. 　　如果教给孩子们写出这样一个数学等式，那么问题就可迎刃而解： 　　（）÷（）=26……13. 　　这是他们认知过的一个有余数的除法算式，是他们熟悉的面孔，能迅速调动孩子思维的积极性，曾经的记忆在脑海中涌动，解题的欲望在心中膨胀.“余数一定要比除数小”这一解题关键也一下子浮出水面.除数一经确认，被除数也就撩起了面纱. 　　诸如此类，不论年级，不管难易，它们有个共同的特征——题意用文字表述.如果能把这语文的表述翻译成数学的语言，给思维活动一个明确的引桥，对于那些学习理解能力不是很强的学生，问题就能迎刃而解.这种学习方法的指导对于学生而言无疑是一种成长性的帮助. 　　二、变生硬抽象为有迹可寻 　　因为数学学科的特殊性——抽象性、严谨性，又因为数学学科的基础性——数学课程有助于学生掌握必备的基础知识和基本技能，有助于培养学生的抽象思维和推理能力，决定了数学课程在义务教育阶段的独特作用.所以通过问题解决，提高理性思维能力，提高判断决策能力也成为衡量学生数学素养的一个标准.也正因为如此，部分学生对抽象的数学望而却步.所以如何把抽象变成形象，是一线老师面临的又一个课题. 　　在“数学应用”这一板块中，有部分学生因不能很好地理解题意，找不到数量之间的关系，所以就不知所措，人云亦云.这时就需要老师给学生一根拐棍，让他们平稳着陆，让他们重拾信心. 　　如：父亲现年50岁，女儿现年14岁，问几年前父亲的年龄是女儿年龄的5倍. 　　对于一个刚接触倍数这个概念的十岁孩子，这样的问题似乎难了点，如果教给孩子线段图这一思维拐棍，就给了思维一个台阶，孩子们就可顺势而为. 　　孩子们明白：父亲和女儿的年龄在变，但相差的岁数却是不变的.从线段图中很容易看出父亲比女儿大4倍，恰好是大了（50-14）岁. 　　父亲年龄 　　女儿年龄 　　线段图将题中蕴含的抽象的数量关系以形象直观的方式表达出来，从而使孩子们很容易得出： 　　（50-14）÷（5-1）=36÷4=9（岁）……父亲的年龄是女儿5倍时女儿的年龄.那么14-9=5（年），就可以得到是5年前. 　　长篇大论比不过寥寥几笔，滔滔不绝比不过图形的触手可及.因此，了解学生的思维宽度，从而提高了学生的思维水平和解题能力.在小学数学问题解决中的倍比关系、行程问题、分数应用等都可以应用图解，都适于借鉴. 　　很多时候，几何题如果没给出基本图形，而是用问题解决的形式出现的话，哪怕文字描述再具体再形象，对于空间