给学生插上创新的翅膀.docVIP

PAGE PAGE 1 给学生插上创新的翅膀 　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2012）11-0175-02 　　“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而激励民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。数学教育又是基础教育的重要组成部分，对培养学生的创新意识有着其它学科无法替代的作用。怎样在数学教学中培养学生的创新能力呢？我认为在教学中应做到以下几点： 　　一创设生动有趣的学习情境，诱发创造欲望 　　1.紧密联系生活，激发学习兴趣。 　　数学来源于生活，生活中又充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。让他们更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。如在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。 　　2.创设问题情境，诱到学生思考。 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这种天生的好奇心和探索心，构成了学生学习的巨大动力。 　　数学本身就充满着无穷的魅力，我们要善于发挥这种优势，鼓励学生去怀疑、去猜测、去探索、去钻研。如学习“多位数加减法”时，创设了这样一个“纯数学化”情境：神奇的6174。先给出四个数字6、1、7、4，用它们组成一个最大的四位数和一个最小的四位数，然后求出它们的相差数，结果仍是6174。接着学生随便举出四个数字5、7、0、9，用它们组成一个最大的四位数和一个最小的四位数，求出它们的相差数，得到的结果再按上面的过程计算，经过反复运算，结果仍是6174。此时，数学问题真正在学生心灵深处产生了，学生的探索精神一下子被提起来了。学生纷纷举例尝试，有的表示怀疑，有的争执起来，有的寻找反例特例加以论证，都想研究一番会不会掉进数学黑洞里。 　　通过这个学习情境的创设，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的境地，大大激发了学生的学习兴趣，引起学生对新知的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。学生很快就开始思考解决问题的方法，让学生充分享受学习的过程，激发了学生的创造性思维。 　　二引导学生联想、想像，激发创造潜能 　　爱因斯坦说：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界一切，所以，开展联想和想象是培养学生创新意识的重要手段。 　　在长方体和正方体的综合思维训练课上，我应用多媒体这样教学： 　　看到下面的图形你能想到什么？ 　　①?（一点） 　　生：想到过一点可以画一条射线； 　　生：过一点还可以画一条直线； 　　生：再加上一点可以得到一条线段； 　　生：想到它可以是小数中的小数点； 　　生：也可以是循环小数循环节中的点； 　　生：还可以是省略号中的点； 　　生：英语中的句号…… 　　师：很好！由一个点我们能想到很多，刚才有的同学说，过一点可以画线……（多媒体显示） 　　请看，老师这儿画出了三条互相垂直的线段，由此你又能想到什么呢？随着生的回答，依次出示：② 　　师：如果把这三条线段分别作为一个长方体的长、宽、高的话，就能得到一个长方体。那么看到这个长方体你又能想到什么呢？ 　　生：长方体有六个面，十二条棱，八个顶点。 　　生：长方体的体积=长×宽×高 　　生：长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2 　　…… 　　（随着学生的回答，师生一起总结有关长方体的知识） 　　这样，一步一步引导学生联想，由点到线，到面，再到体。每到一处，学生谈己所学、所想、所感，思路开阔，别巨匠心。一节课下来，不是老师在讲，而是学生展开了想象的翅膀，产生了创造性思维的火花，发挥了潜在的创新能力。 　　三精心设计开放性习题，培养学生的创新能力 　　在教学中精心设计开放性练习，不但能够给学生提供一个充分表现个性，激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、