刍议新课程背景下农村初中生物教学中的 “自主学习”.docVIP

PAGE PAGE 1 刍议新课程背景下农村初中生物教学中的“自主学习” 　　摘要：自主学习是组织和促进生物课堂教学的有效方法之一，也是发展学生智力、提高学生能力的重要途径及提高生物教学质量关键的一环。在初中生物教学实施过程中，通过明确生物课堂“自主学习”的基本操作程序、完善评价机制。运用自主学习来提高初中生物教学的有效性。 　　关键词：农村初中生物教学自主学习 　　2004年秋，新课程实验在我省初中学校全面铺开，对新课程生物课堂教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式产生了巨大的变革。教师在初中生物教学中应让学生通过“自主学习”，促进学习能力的形成，智力及非智力因素的发展，培养情感态度和价值观的形成。以体现“以学生为中心，一切为了学生的发展”的新课标理念。 　　长期以来，农村生物教学由传统教学观念和硬件设施的限制，课堂教学一直沿袭教师主讲，学生主的旧模式，把学生当作知识容器，上课“满堂灌”，下课“题海战”。这种“填鸭式”教学，耗时、低效，教法、学法相对死板，没有体现学生的主体性，课堂上学生参与少，实验少，动手少，思考少，扼杀了学生的灵性，产生了高分低能现象并缺乏创新的学生。笔者认为，生物课堂是基础教育的一部分，基础教育课程改革的深化发展，其落脚点是课堂教学，即关键点是学生在生物课堂上创新思维能力的形成。目前我校生物课堂教学仍未突破传统思想的沉垢，没有将新课程理念贯彻到教学行动中，没有将培养学生能力落实到课堂。教师总是放不开学生，没有精心组织学生进行自主学习，惟恐教师讲不细学生就听不懂。还有一些教师在教改时，不结合自身实际，而是模仿他人经验，造成“邯郸学步”之结局。所以说基础教育生物课程改革深化发展的落脚点是生物课堂教学改革，而生物课堂教学改革不是单纯的提高课时内的教学量，而是要着眼于学生能力的形成、智力和非智力因素的发展、情感态度和价值观的养成。 　　我校地处乡村，由于学校条件差，生物教师教学观念比较陈旧，生物课堂教学形式单一，教育质量低下，严重制约了该区域人口素质的提高和经济的发展。2004年9月，课改实验在全县初中全面铺开。经过笔者的积极探究、大胆尝试，教师的课堂教学在组织者、引导者、参与者、互动者等方面发生了深刻地变化。笔者认为，生物课程改革的发展现在应进人到课堂教学中去，其核心是优化教师的课堂教学方式和学生学习行为。教师的角色确实要由知识的传递者转变为学生自主学习的组织者、指导者、促进者和启发者。教学过程应是以学生的学习活动为主，师生之间、学生之间互动的过程。为“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的实现提供了可操作的技术保障。 　　一、生物课堂“自主学习”的基本操作程序 　　它强调以学生为主体，注重学生实践，要求在教师的精心策划、启发组织下，通过学生自己主动地阅读、检索、实验、练习、讨论和思考等来获取知识，形成能力。所以，这种教学思想更好地体现了新的教学观和学习观。 　　二、笔者的浅谈和反思 　　1.生物课堂“自主学习”的课堂教学策略，真正发挥了学生的主体作用。使学生积极参与到学习活动中去，是我校进行新课程改革实验、培养学生探究能力和科学思维习惯、大面积提高教学质量的有效方法之一。 　　2.教师的备课设计要求教师具备新的教学理念，对生物教材挖掘深，善于整合和利用信息资源；对学生要了解清楚，既要设定知识目标，还要设定能力目标、情感目标。而组织实施也特别重要。真正要从传统的“传道、授业”型转变为组织策划者和启发主导者。 　　3.对学生进行学法指导和训练，教会他们通过更多的方法和途径自主地获取知识，成为学生终身学习、竞争生存、不断发展的保证。 　　4.生物教师应强化辅导，因材施教及组织学生合作学习，相互讨论，以及好学生帮“差”学生，不仅使“差生”进步加快，解决了教师面向全体学生“力所不及”的难题，而且将补差阵地放在了课堂，融洽了师生之间、学生之间的人际关系。 　　5.改变教育教学的评价观念，构建新型的教学评价机制，是加快农村基础教育生物课程改革实验的催化剂，希望能和同行共同探讨，相互交流。 　　根据生物新课标的新理念，教学中对学生评价要注重过程评价，注重学生个性差异和不同层次的需求。初中生物课堂教学中为实现自作学习，让学生进行自评、互评。教师要换位思考，观察学生、评价学生，善于发现学生的闪光点及时肯定张扬。同时，可建立学生平时学习的档案，对学习中的评议结果及时反馈，以使教师在课堂教学中进行调控，了解学生的不同学习风格和个性特色，掌握各方面学生的变化情况，帮助教师设计具有针对性的课堂教学方案。体现新课程“主题覆盖、多元线索、螺旋发展”。 　　总之随着初中新课程生物教学改革的深入，迫切要求教师转变理念，充分发挥教师的主导作用，实现学生的自主学习，向生物教学要质量，提高教生物学信